小學低段音樂課堂律動教學實踐研究

宋飛

摘要：小學低段學生具有較強的好奇心和求知欲，他們活潑、敏感，對生活充滿了期待，這個階段是培養小學低段學生樂理知識和樂感情境的啟蒙階段，而律動教學則對小學低段學生音樂教學的啟蒙產生了至關重要的作用。律動是人通過聽覺獲取音樂，后身體伴隨著音樂的旋律和節奏而產生的一種感覺。律動教學在音樂課堂上能夠引導學生感知音樂的自然節奏，并通過身體與音樂進行融合產生和培養樂感，是音樂教學課堂的主要形式，能夠對小學低段學生的音樂教學起到良好的引導作用，激發學生學習音樂的積極性和主動性。本文通過對音樂課堂的律動教學的一系列思考和分析，旨在帶領學生創設更好氛圍的小學低段音樂課堂。

關鍵詞：律動教學;音樂課堂;小學低段。

律動教學主要是指引導學生參與課堂的一種有效課堂形式，是將音樂、身體和情感有機結合融為一體，從而促進學生學生對于身體的聽覺、動覺和情感發展的教育形式。低段小學生處于啟蒙階段，非常需要有趣且有用的課堂形式指引，而律動教學就是一種具有律動美的課堂，引導學生在課堂中感受音樂和節奏給予身體的感覺。

一、小學低段音樂課堂律動現狀

小學課堂的課堂律動主要是針對低段學生來進行設計的。一方面，由于低段學生在課堂中很難做到安靜、注意力集中地聽講，難以抑制自己激動和興奮的心情，往往在還沒聽清楚教師的教學目標和要求時，就已經迫不及待地開始了自己的活動。律動課堂強調不去遏制低段學生此年齡階段所具有的本性，讓學生在課堂中也可以蹦蹦跳跳，釋放天性的同時引導學生將視覺和聽覺以及動作有機結合起來，多方面促進學生的發展。另一方面，由于低學段學生的知識儲備量較少，并且很少有接受過較為系統、全面行的音樂學習，因此教師是很難達到預期生成的學習目標的。

二、音樂課堂律動教學的作用

（一）培養學生樂感

低段學生在通過以聽覺為基礎傾聽音樂時，教師可以結合較為生動的故事或者圖片、語言來創設情境，引導和啟發學生對于音樂中所表現情感和事物的感受能力，進一步引導學生探索音樂背后所存在的內涵，激發學生的問題性思維。另一方面，在音樂播放時，教師可以通過簡單的手部動作進行引導，根據音樂的節奏做出動作，引導學生更深入的體會音樂的律動感，激發學生的學習熱情。

（二）培養學生學習興趣

小學低段學生對于音樂課堂是充滿了喜愛之情的，結合其好動、貪玩、注意力不集中的特點，律動課堂能夠營造良好的課堂氛圍，更好地讓學生參與到教學活動中去，結合做中學，培養學生學習音樂的興趣。

三、音樂課堂律動教育的策略

（一）以教師表演激發學習興趣

在小學低學段的音樂課堂中，教師在播放音樂旋律的同時，也應該伴隨著適當夸張的動作和語言來激發學生的學習興趣。如果是以動物為主題的音樂，教師可以通過總結不同動物的特點，進行夸張的動作模仿，并帶領同學們一起感受，同時，還可以引導學生上臺來展示自己是如何表現的，突出學生是課堂的主體，滿足小朋友的表現欲望，培養學生的自信心，以此來激發學生學習音樂的興趣，更好的提高小學低段學生對于音樂學習的積極性。如在感受《過新年》這一課的律動和節奏時，首先教師可以示范一段舞蹈，隨著音樂扭秧歌，揮動手絹，吸引學生的眼球，緊接著引導學生模仿自己，跟著教師的舞蹈動作進行跳舞，實現音樂與身體的有機結合，感受歌曲的魅力，激發學生的學習興趣，進一步提高學生掌握音樂律動的能力。

（二）以學生為主體，體會音樂情感

在音樂教學的課堂中，教師可以利用創設情境的方式引導學生體會音樂情感。在聽一首歌曲時，首先讓學生描述聽到的歌曲給你帶來一種什么樣的感受，其次引導學生猜測為什么作者創作了這樣一首音樂，他想表達什么？最后教師總結此音樂所表達的情感。整個過程中，教師把學生作為課堂的主體，以問題驅動的方式，結合做中學，一步一步引導學生探求其音樂背后的本質，激發了學生的好奇心和求知欲，同時也培養了學生的創造能力。

（三）以律動感受文化

通過觀察我們可以發現，小學低段音樂教材中通常包含了大量的具有民族文化符號的音樂歌曲，教師可以通過這個特點，在致力于引導學生聆聽民族文化歌曲的同時，利用圖片、文字、視頻、語言等形式，引導學生認識少數民族，豐富學生對于不同民族文化的認識和理解，使學生感悟中華民族之瑰麗，有利于培養其愛國主義情懷。

四、結語

綜上所述，要實現小學低段音樂課堂律動教學，不僅需要教師具備扎實的唱跳能力和業務知識，還需要教師具有能夠根據不同的教學內容轉換教學方式的能力。因此教師要做到終身做、終身學，不斷更新自己的知識庫，豐富自己的教學形式，轉變自己的教學方式，積極將律動融入音樂課堂，在提高學生學習音樂興趣的同時，提高學生的音樂鑒賞能力，最終促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

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