淺談小學語文課堂教學評價手段的有效使用

黨夢花

小學語文教學過程中往往存在這樣一種現象：在低年級，學生們課堂發言都很踴躍，可是到了中高年級，課堂主動發言的人會寥寥無幾。追其原因，除了年齡特點之外，由于學習要求的不斷提高，學生取得成功的機會不斷減少，再加上教師不恰當的評價，使學生在課堂上難以品嘗到成功的快樂，久而久之，便形成了“死氣沉沉”的課堂。

一 、語文課堂評價“問題重重 ”

目前，隨著部編版語文教材的全面實施運用，老師們已經有了提高學生語文能力的意識，為了調動學生積極性，課堂上使用了不少評價手段，但仍存在不少問題，主要表現在：如，評價有“作秀”傾向;評價辦法設計不合理，激發不起學生興趣;評價“千篇一律”，起不到激勵學生的作用。

鏡頭1：課堂上，教師將學生分成四個大組，講臺上放滿了“小星星”做為獎品，每組有人回答問題時，教師就匆忙給這個小組貼上一個小星星，而為了吸引同學注意，教師不斷變換貼上不同顏色的小星星，有時忙中出錯，不是忘了貼就是貼錯了小組，整節課中，教師異常忙碌，學生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂……

鏡頭2：某六年級畢業總復習過程中，為了避免教師一味講的枯燥，教師提議小組競賽，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分，很多學生都在舉手，老師選擇了一個學生，對了，老師給了一分，到了另一組，叫起來的同學選錯了，不得分，老師就把機會給了另外一組。該生在本組同學的抱怨聲中尷尬地坐下。其他成員小聲嘀咕著“不公平”。

鏡頭3：一個有20年教齡的語文教師課堂上，只要學生回答了一個問題，教師都會說“好”或“很好”這兩個詞語來贊揚，連更多的“你的表達力很強”“ 你的想象真豐富” 等等稍微具體一點的評價語言都沒有，有時學生問題還回答得不是很完全，教師就迫不及待地說“好” “很好”，并示意其坐下。顯然，這種評價已完全成了教師的口頭禪。

二 、語文課堂評價問題的“診治方法”

語文課堂評價要針對新課展示不同內容，充分體現出評價主體的多元性。既有整體評價，又有小組評價，還有個人評價。除此之外，還要自己根據不同課文內容設計一些獨特的評價方法，以不斷激發學生的興趣。

1淡化形式，注重實效。課堂評價是為了激發學生的學習興趣，但千萬不能把它弄成“作秀”的形式，獎品一大堆，將學生的注意力吸引到了獎品上而不是知識上，教師將大量的備課時間用在了準備獎品而不是準備知識上。課堂上看似“熱鬧非凡”其實并無實質作用。課后學生爭論的是獎品多少，而非知識的對錯。其實，對于小學生來說，“精神鼓勵比物質鼓勵更有效，而且這種評價手段更有生命力”，教師一個鼓勵的眼神或來自同學的一片掌聲都會帶給他無比的自信。

2 激勵為主，評價準確 。教師的評價應以賞識、鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。

3 變換評價方式，激發學生興趣。

小學生的心理特點決定了他們不會經常對一種評價方式，尤其是不合理的方式感興趣。教師需要在評價方式的多樣性上下功夫，在平日課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。

三、采用行之有效的課堂評價方法：

在平日的課堂教學中，我在這方面做了大量嘗試，主要有以下幾種評價方法自感效果較好。

1. “打開智慧之門” ——畫一條斜線“/”代表上山路，畫一個門代表“智慧大門”，1，2，3，4個拿著一把大鑰匙小人分別代表四組同學，每個同學從山底上山向“智慧大門”沖刺，如果在課堂活動中，有部分學生注意力不集中或回答問題不正確又有組員出現失誤，則令從半山腰摔下，回到原地，以此啟發學生在求知的過程中不畏艱辛，勇于探索，并教育學生做任何事情都要認認真真，一絲不茍。

2 “模擬抽獎”—— 老師上課時帶一個大盒子，里面裝上寫有 1分、2分、3分、5分的紙片，在學生獨立地完成了布置的自學任務后，教師開始提問，回答正確的同學可以上來抽獎，抽到的分數計算給他所在的小組內，這樣就抓住了學生的注意力，引起學生極大的興趣，學生回答問題的積極性會空前高漲，而且自學時特別認真，討論時特別虛心。

3 ）“螞蟻上樹”——制作幾只螞蟻，分別標上1，2，3，4號代表各組，在課堂活動中，以螞蟻上樹的速度，來反映小組的學習情況，賽后第一個爬到樹頂的螞蟻領獎，同時評出二，三，四名，讓學生都體驗一次上領獎臺的滋味，以此激發學生的課堂參與興趣。

教育學家蘇霍姆林斯基認為：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被賞識。”小學生的這種需要更為強烈，要充分調動起每個學生在語文課堂上的學習積極性，就必須確保課堂評價方法有實效。語文課堂評價手段要既能激活課堂，又能激發學生興趣，能讓每一位學生真正做到“全神貫注地學”、“積極主動地參與”，讓教師的課堂評價對語文教學起到推波助瀾的作用。

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