基于小學高年級數學典型錯題改進教學的有效策略

鄧蘭婷

摘要：數學課程在教學中，“學生錯誤問題”作為一種教學資源，新課改下保證資源的合理化應用從某方面來講，不僅有利于提高課堂整體教學效率，與此同時在提高學生數學核心素養以及綜合能力等方面也發揮了重要性作用，是促進教育事業良性發展的有效渠道。鑒于此，本文主要立足小學高年級數學教學，就典型錯題改進有效策略展開了深入探討，以便于在實現高效化教學目標的基礎上推動學生全面化發展。

關鍵詞：小學高年級數學;典型錯題;有效改進策略

一、對“典型錯題”進行歸類，逐步提高學生閱讀理解能力

閱讀理解能力的提升并非是一蹴而就的，但閱讀能力孱弱化從某方面來講不僅影響了學生對題目的認知和理解，與此同時也增加了錯誤問題的出現率，學生學習積極性勢必大打折扣。在教學中為改善當前教育教學現狀，教育工作者需從根本上提高對基礎知識講解（概念教學、公式教學）的重視度，即教師需在課堂教學中系統化剖析課程基礎性知識，并通過設計多樣化題目讓學生來靈活運用課程知識，而后借助“典型錯題”資源詢問學生題目考核的基礎知識點，由此在進一步鞏固基礎知識的同時通過反復強調來強化學生記憶。除此之外在教學為逐步提高學生閱讀能力，教育工作者需摒棄傳統化的教育教學理念，在理論知識講解結束后給予學生自主思考、學習的時間和空間，并通過預留語言訓練活動時間來幫助學生養成良好的閱讀習慣，避免審題錯誤而影響計算結果。例如在《多邊形的面積》課程內容講解過程中，在求面積時，已知原有多邊形長4厘米，寬為6厘米，求當長增加6厘米厚，多邊形的面積是多少？在求解時教師工作者需帶領學生去深入分析每個字、每個詞后蘊含的含義，如題目當中的“增加”，意思是“增加了6厘米”還是“增加到6厘米”，只有幫助學生養成良好的閱讀和思考習慣，才能讓他們從已知條件中獲取真正信息，并列舉出數量關系，從而來全面提高問題解題的準確性。

二、對“典型錯題”進行整理，提高學生自我糾錯能力

新課改下學生作為課堂教學主體，學生主體作用是否充分發揮從某方面而言，是影響課堂教育教學質量和效率的重要因素。在“典型錯題”資源應用時，教育工作者需充分發揮自身引導作用，在幫助學生養成良好整理錯題習慣的同時逐步提高他們的自我糾錯能力。從某方面來講由于學生個體化差異的存在，在課程內容講解過程中學生對于知識的接收度和掌握度存在一定差異，面對同一題目不同學生的錯誤點各不相同，但在有限的教學時間內教師無法對每道題進行全面細致的講解，為此教師可通過要求學生以小組為單位，彼此之間進行相互講解，之后學生通過將講解內容轉化為自己的話術進行整理，最后教師在針對小組都無法解決的題目進行集中講解，此外讓學生整理和摘錄“典型錯題”資源時，為確保教學資源應用效益的最大化發揮以及盡量避免后期錯誤問題的再次發生，教師需對學生記錄過程進行指導，通過要求學生做好錯誤分析以及解題思路，從而不斷提高學生自身糾錯能力。不同于五年級上學期圖形教學內容的片面化，下學期出現了大量的圖案教學內容，如《折線統計圖》、《圓》、《簡易方程》，在教學中為幫助學生加深對課程知識的記憶力和理解，在錯題記錄指導過程中教師可通過借助實物來幫助學生找到錯誤點，并就解題思路進行闡述和記錄，由此來不斷加深他們對于課程知識的記憶力和理解力。

三、對“典型錯題”進行反思，提高學生自我解題技巧

在“典型錯題”改進教學中，為改善當前教育教學現狀以及推動學生全面化發展，對“典型錯題”進行反思作為錯題管理的關鍵一步，對提高學生自我解題技巧具有重要意義。就目前來講在課堂教學中，教育工作者可通過組織學生將題目進行整理，而后給出正確的解題思路和模板，后期學生在解題時可直接將模板套用到題目當中，避免日后錯誤的再次出現。在求解“一班比二班人數多2/5時，二班比一班少多少？”時，學生習慣錯誤認為一班比二班人數多5/2，那么二班就比一班少2/5，但經過計算可知正確答案是2/7，具體來講計算過程其實就是先將二班人數看做單位“1”，求得一班人數為1+2/5=7/5，那么二班人數比一班人數少2/5÷7/5=2/7，為加深學生對課程知識的記憶力，教師可接著出相類似的題目，讓學生在練習中加深對錯誤問題的理解。

四、結語

概括而言，在小學數學教學中，數學典型錯題出現的原因除了學生對概念認知不全面、解題思維固定化外，自身粗心大意以及閱讀能力孱弱化對高質量教學目標的實現也造成了極為不利的影響。與其它基礎課程相比，數學課程由于具有極強的邏輯性、抽象性，再加之學生身心發展尚不健全，在學習時接收信息的不全面在導致各種問題頻繁發生的同時，學生自身學習積極性也勢必大打折扣，為此要想全面提高課程教學質量和效率，在秉承現代化教學理念的基礎上合理化運用“典型錯題”資源，是現階段促進教育事業良性發展的有效渠道。

參考文獻：

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