論提高小學道德與法治教學實效性的實踐

李萍 呂俊峰

摘要：作為小學階段一門基礎性學科，道德與法治教學工作的規范化開展在培養學生道德行為、提升學生道德品質以及推動學生全面化發展中發揮了重要作用。鑒于此，本文主要立足小學道德與法治課程，就實效性教學策略展開了深入探討，以便于在培養學生正確“三觀”的同時推動學生全面化發展。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;實效性策略

一、踐行“情境教學”

作為一種現代化教育教學模式，“情境教學”的合理化應用在在調動學生主觀能動性以及培養學生道德與法治意識中發揮了重要作用，是確保課堂教學實效性的有效渠道。小學階段由于學生缺乏社會閱歷，面對抽象化課程教學內容，在學習過程中往往極易產生抵觸情緒，為此在教學中創建貼合學生實況的情境來講解課程教學內容遠比直接灌輸更容易被學生理解和接受，此外為確保“情境教學”模式踐行效益的最大化發揮，在日常教學過程中教師需加強與學生的溝通交流，通過拉近彼此之間距離的同時從學生興趣度出發創建契合學生身心發展特點的生活場景，讓學生有話可說、有問可提、有情可感。

在《我們在公共場所》單元課程講解過程中，教師可通過利用多媒體等輔助性教學工具，展示一些公共場所的對比圖片，如“上車排隊”跟“擁擠上課”、“公共場所亂扔垃圾”跟“將垃圾扔進垃圾桶”、“公共場所大聲喧嘩”和“壓低聲音講話”......，讓學生們根據圖片說出自身的直觀感受，然后引出本單元的重點內容，并讓學生說出日常生活中所見的不道德行為，通過說出它的對立面（道德行為）來鞏固課程知識的同時為學生道德品質和道德行為的有效性培養創造良好條件。

二、采取“探究教學”

在課堂教學中，作為學生課程學習的主陣地，課堂教學工作的規范化開展從某方面來講對鞏固學生課程知識而言具有重要意義，但在新一輪課程教學改革下，教育部門對學生綜合能力的培養提出了新要求，為確保高質量教學目標的實現，在教學中采取“探究教學”不僅有利于幫助學生養成良好道德行為，此外在全面提高課堂教學實效性中也發揮了重要作用。就目前來講在教學中為避免空洞說教問題的出現，教師需引導學生走出教室，通過參與有趣的實踐教學活動在不斷強化自身自主探索意識、鍛煉自身自主探索能力的同時來促進學生的全面化發展。

在《我們生活的地方》單元課程講解過程中，為增強學生的民族榮譽感和歸屬感，教師可通過采取“探究教學”模式，首先在課程教學時教育工作者可根據學生實況創建“家鄉物產我來夸”的教學情境，在正式上課前要求學生以小組為單位，通過實地考察、街區走訪亦或是上網查資料等方式，來找到極具家鄉特色的物產，然后就查找到的物產進行描述，通過引導學生走出教室在自主探究中加深對課程知識的記憶力，并為其主動探究習慣的養成創造良好條件。

三、踐行“體驗式教學”

應試化教學模式的實施，在削減學生學習興趣的同時也不利于學生身心的健康化發展，目前來講為全面提高課堂教學實效性，在“體驗式教學”中合理化運用“小組合作學習”，也是當前教育工作者為改善教育教學現狀作出的重要戰略改革。伴隨素質教育體系改革的不斷深化，教育部門對道德與法治課程教學也提出了新要求，作為課堂教學主體為幫助學生塑造健全人格，教師在需秉承“以人為本”的現代化教學理念下，提高對學生學習過程中內心體驗和變化的關注度，通過組織學生以小組為單位在相互協作、探討中扎實掌握政治課程理論知識，并使其在獲得全新體驗的同時提高他們政治課堂的參與度，由此保障了學生的全面化發展。

在《社會生活離不開規則》課程教學時，倘若教育工作者在“體驗式教學”實施過程中，仍秉承著傳統化教學理念，忽視了學生的主體作用，在導致各項教學工作形式化的同時也難以加深他們對于課程知識的理解，高質量教學目標的實現也由此受到了一定影響。為幫助學生形成維護秩序和遵守規則的意識，教學中教師需在明確教學目標和課程教學內容的前提下，組織學生以小組為單位就社會中存在的不遵守規則現象展開激烈探討，并通過給每個小組合理胡安排合作學習任務，在保障學生主體性充分發揮的同時加深他們對于知識的認知和理解，以此來全面提升政治課程的全面性和有效性。

四、結語

概括而言，道德與法治課程是小學階段基礎性學科，在培養學生道德品質和道德行為中發揮了重要作用，而隨著近年來教育體系改革的不斷深化，為保證課程教學實效性以及推動學生全面化發展，在教學中教育工作者不僅需革新教育教學理念，與此同時還要采取多樣化的教育教學模式，以便于在保證高質量教學目標實現的同時促進教育事業的良性發展。

參考文獻：

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1.湖北省襄陽市保康縣馬良鎮小學 441607;2.湖北省襄陽市保康縣馬良鎮中心學校 441607