初中“美·德”教育的實踐與思考

李優治

摘? ? 要：“美·德”教育，是指通過相關辦學策略的實施，將學校“美育”與“德育”相結合，融合而成一種教育合力。寧波市鄞州實驗中學的“美·德”教育采用了如下實施策略：德育導師制實現三全育人，以美潤德;培元課程體系因性育人，以美啟智;“品正學芳”的校園文化以美培元，以美育人。

關鍵詞：“美·德”教育;美育;德育

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生的審美和人文素養。朱光潛先生也曾指出“美育為德育的基礎”，并強調道德的養成要從怡情養性做起。《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確提出，“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校美育全過程，根植中華優秀傳統文化深厚土壤，汲取人類文明優秀成果”，并進一步明確了學校美育與道德人格培養的內在關系，從國家層面高度重視美育與德育的融合。

教育的本質應是造就真善美之人，這也是立德樹人的目的所在。落實立德樹人根本任務，把握美育和德育是關鍵。美育與德育相互獨立又相互聯系，彼此之間不能替代，但可以相互依托與滲透。我校自建校以來，以“尊重差異·因性育人·多元發展”的辦學理念，提出了“美·德”教育的理念，即指通過相關辦學策略的實施，將學校“美育”與“德育”相結合，融合而成一種教育的合力。學校將“美·德”教育和辦學策略相結合，以美育潤德，以德育孕美，從而培養整體素質好、活動能力強、發展后勁足的品正學芳的學生。

一、三全育人，以德潤心：德育導師制與“美·德”教育

自2007年建校以來，我校便實行德育導師制。由任課教師擔任班級的德育導師，一個班級一名首席導師、兩名德育導師。在我校，每個學生有導師，每位教師是導師。初中階段，藝術教育是美育的主要途徑。在注重個性化的藝術教育中，德育導師制以其“全員育人、全面育人、全程育人”的“三全”特色，彰顯德育的個性化，有著傳統班主任制度無法比擬的優勢，成為學校“美·德”教育的天然契合點。

（一）全員育人：讓每位教師都成為“美·德”導師

朱光潛在《談美感教育》中提到：“美育為德育的必由之路，是德育的基礎功夫。”我們讓教學班級的任課教師擔任這個班級的導師，以“德育小班”的形式開展各種各樣的德育和教學活動，全面關心學生的成長與發展，形成了“全員育人”的格局。傳統班主任制度下，藝術教師往往游離于班主任工作之外，失去參與班級德育的機會，從而容易將美育局限在課堂教學。而德育導師制向青年教師、藝術教師下放了班級的管理權，可以使他們迅速找到自己在學校教育教學中的位置，增強了他們的歸屬感。學校所有教師都參與了班級建設，并有自己對口、負責的學生，教育任務明確，可以深入挖掘學生的成長興趣和發展方向，喚醒學生的發展需要，真正做到了“零距離”育人。如美術陳老師在擔任導師的班級中，以漫畫形式開展中學生行為習慣養成探索，經過三年一輪的實踐，受導學生在美的熏陶中，不僅提升了美術素養、發展了審美情趣，更是改善了行為習慣，從而提升了德育實效。又如音樂李老師組織受導學生走出校門，到社區參加社會實踐，包括進社區演出、為小候鳥奏響管弦樂等。在活動中，李老師將“美育”和“德育”無聲融合，不僅讓學生浸潤在“美·德”教育中，而且將教育傳播到更多的孩子和社會中。

（二）全面育人：讓每個導師都能關注學生“美·德”

三年初中的學習，學生的身邊總有一位導師時刻關注其自身的發展。導師承擔著受導學生的心理疏導者、思想引領者、行為糾正者、生活幫助者、學習輔導者和家校溝通者的多重角色。師生關系和諧，有些親如兄弟姐妹，成效顯著。“鄞實攝影家”小金同學雖然曾是“學困生”，卻并不自卑，因為他遇到了一個人——導師徐老師。徐老師有著一雙發現美的眼睛，她發掘了小金的攝影天賦，并給予他自由發展愛好的空間。小金同學畢業的時候，將一個U盤交給了徐老師，里面是他在三年來給學校每一個大型活動所拍攝的照片。這是導師傾注了愛的最好回報。

我們的導師關注每個學生，關注每個學生的多個方面，不放棄任何一個學生。如學校里有少部分學生來自單親家庭和重組家庭，他們在家庭中得不到或者缺少關愛，我們給這些孩子更多的關愛，保護了他們較為脆弱的自尊心。曾經有個女生，因為自己成績差、長得胖而自卑，又因為自卑而用暴力武裝自己，遇事喜歡用拳頭解決。她的導師王老師一邊勸阻女生的暴力行為，一邊抓住機會夸獎她的點滴進步，特別是當她穿了新衣服、戴了新發夾的時候，抓住機會夸獎她的“美麗”，鼓勵她將這種“力氣”用到減肥和學習上。被老師夸獎“美麗”，女生在害羞之余真的將注意力轉移到外形上，并在追求外形美的過程中開始追求行為美和內在美。

（三）全程育人：讓“師徒制”和傳幫帶傳承“美·德”

從初一起一直到初三，德育導師全過程關注學生的成長，形成了“全程育人”的格局。傳統藝術教育往往采用“師徒制”，師徒制的優越性在于：一是感性與實踐性相結合;二是德性與人性相加。徒弟在學到藝術的同時，也學會了做人。全程育人與“師徒制”有著天然相似性，師生一結三年，全程相處，“師徒”般的深情厚誼，也促成“美·德”教育的不斷滲透。導師制的全程育人，還伴隨著師生之間、生生之間的傳幫帶。除了行政班級的德育小班之外，我們也形成了跨班、跨年級的混齡編制德育小班。這主要以社團形式存在。社團的指導教師既是他們的導師，也是他們的師傅。在新老成員之間，老帶新，手把手地傳幫帶，讓技藝流傳，更讓感情交融，“美·德”教育在傳承中浸潤了每個學生的心田。

二、以美啟智，因性育人：培元課程體系與“美·德”教育

蘇霍姆林斯基說：“沒有美的教育，就不可能有完整的教育。”學科教學是實施美的教育的主渠道，課堂教學是實施德育與美育相結合的主陣地。我們提出了“因性育人”——根據人的不同個性，施以不同的教育。目前，學校除了基礎性課程，還開設了圍繞“培元”的拓展性課程，以培養學生發展性學力和滿足個性發展需求、體現教師業務特長興趣、形成學校品牌特色的課程，主要包括知識拓展課程（人文素養、數學思維和科學探索）、個性特長課程（藝術修身課程、體育健康課程和制作發明課程）、成長指導課程（生活指導課程、學法指導課程和社會實踐課程）。學校除了開足開齊與美育相關的基礎課程，還不斷拓展課程資源，以“打造一校一品，一師一優課”為宗旨，開發多元的校本美育課程。以美啟智，把美育融入教育活動中，學生會把美作為一種習慣來追求，在潛移默化中樹立起美的人格，實現“美育”與“德育”的融合教育效果。

（一）建設“美·德”課程：賦予學生“美”的能力

學校倡導教師“一師一優課”，要求每位教師開設一門優秀的校本課程。學校的每一位藝術教師“一專多能”，除了專業課程，還能開設一門自己拿手的拓展性課程。從課程的名稱到詳細的課程教案及評價，都有一套完整的教學思路。目前，學校的藝術類社團主要有版畫社、衍紙社、寫生社、彩鉛社、陶藝社、管弦樂隊、舞蹈隊、合唱隊、書法社團、篆刻社、女紅社、手工社團等。我們系統規劃社團活動，根據學生的身心特點分年度、分學期地開設課程，給學生提供個性發展的多元選擇，學生在審美方面既有屬于自己的一兩項愛好、特長，也有學生的身上由內而外地散發出經體藝精神熏陶過的精神氣質。學校努力實現“一室一學科”，為每門校本課程進行教學設備的優化配置，讓每一門課程都有自己的“家”。如美術邵老師在衍紙社開設的衍紙課程，注重美術與手工的結合，需要學生靜下心來制作，讓學生在感悟傳統藝術的博大精深中激發家國情懷，獲得美的教育和熏陶。衍紙社被設定為寧波市鄞州區第三批藝術項目培育基地。

（二）構建多元評價體系：塑造學生“美”的德行

我們提倡開發多元的美育課程，培養學生感受、鑒賞和創造美的能力，發展學生美的品格，培育美的情操和人格。我們采用多元化的評價激勵方式，構建了多元評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平基礎上的發展。我們把學生的行為習慣、學習態度、素質特長，以及音樂、美術、勞技、計算機、體育、書法閱讀等拓展性課程的參與情況作為評價的項目，建立了一整套計分的方法和標準。在這樣的評價體系下，我們還有以鼓勵學生發揮才藝、潛力為目的的“鄞實達人”評選，年段層面考評學生綜合素質的“品正”獎、“學芳”獎，全校層面開展的在認知、體藝、實踐和品性等方面有突出表現的“最佳鄞實人”評選等，并將綜合評價的結果與學生的評優評獎、推薦保送掛鉤。學校注重營造濃郁向上的氛圍，讓學生的精神面貌更加陽光開朗。

三、以美培元，以美育人：校園文化與“美·德”教育

我們一直推崇對學生進行“固本培元”的“培元”教育：教育應該是培養學生持續發展的“元氣”教育。美育好比蓬在麻中，不扶自直。美育是一種不教而教的教育，注重氛圍、環境的熏陶，潛移默化，潤物無聲。以美培元，以美育人，這是我們在校園文化和“美·德”教育之間找到的創新點。德育讓學生具有良好的品質，美育在潛移默化中陶冶學生的情操。德育提供了美育發展的基石，美育為德育注入精神的內涵。我校的校園文化便浸潤著“美·德”教育。

（一）美無處不在：讓每一面墻傳遞美

進入學校大門，首先看到的是正對校門的一塊碩大的“孔子石”，正面鐫刻著“品正學芳”四個大字。“孔子石”背面則刻著“和”字，寓意“鄞實師生一家，家和萬事興，共建和諧校園”。“孔子石”的西北面有一塊刻有“慎思”的大石，教育學生要慎思篤行。圍繞著“孔子石”，校園內共有120塊小石頭，象征家長對學校的120個放心。“書香·墨香·花香;古樸·典雅·靜謐”的讀書廊是學校以“品正學芳”為核心的校園文化的詮釋。精心打造的讀書廊，承載著知識與文化的內涵。我們圍繞著讀書廊開展了各種活動，有個性特長課成果展示、愛心捐書、讀書廊征文、書法展、讀書廊布置評比等。讀書廊是鄞實文化的凝聚，是傳統文化的傳承，是師生休閑閱讀的場所，營造著和諧寧靜、書香飄逸的校園氛圍。學校特別注重走廊文化建設，在每層樓的櫥窗、走廊里展示著各類比賽活動的照片、書法繪畫等作品，這讓校園充滿獨特的藝術氣息，將“美·德”教育寓于無痕。

（二）美無時不在：讓每一個活動升華美

圍繞著“品正學芳”這個校訓，我們設計了讀書節、安康節、科技節、體育節、藝術節和感恩節等校園六大節活動。其中，藝術節和“品正學芳”頒獎典禮是最能孕育“美·德”教育的。每年的12月，學校的元旦文藝匯演、達人秀、星搭檔拉開大幕。學生中的達人們終于可以大展身手，唱歌、彈琴、跳舞、相聲小品各種形式和組合，讓學生和教師都樂在其中。寒假前，學校全年的活動高峰就是隆重的“品正學芳”獎頒獎典禮。“品正學芳獎”是鄞州實驗中學學子的最高獎項，它由各班師生推薦品學兼優的學子進行公開演講，再經全校師生投票選出。

多年的實踐，我們逐漸構建了德育和美育互相滲透、多元互動的育人模式，培養出了亞洲青年人才大賽第四名的烹飪頂級人才閻晗、全國模特大賽一等獎的徐洋、浙江省青年攝影家金博昊、留學波蘭的青年鋼琴家符彬等一批藝術類優秀學子，也幫助更多的學生找到了適合自己的道路。同時，“美·德”融合的育人模式使教師們能夠多角度看待學生，多途徑關愛學生，多維度評價學生，并運用多種視角獲得對教育的理解。

讓每個學生找到適合自己的教育，為每個學生提供多一種可能，讓優秀者走向卓越、平凡人走向不普通！我們相信，“美·德”教育是落實“公平而有個性的教育”的美麗途徑。