淺論學生從材料中提取有效信息能力的培養(yǎng)

方道木

摘要：文章以材料題目為著力點，通過對于目前高中生信息提取方面缺陷的分析，進而從審題、析題等各個方面針對這一能力的培養(yǎng)提出了相應的策略。本文以高中歷史學科材料分析的角度進行討論，以提升學生史料分析及解題能力。

關鍵詞：高中歷史;信息提取能力;歷史材料

引言：

在高考能力的考察當中，亦是涵括了學生從材料中提取信息能力的考核，通過從材料中有效信息的獲取，進而在此基礎上進行題目的分析提煉。近年來的歷史試題中，材料題目的設計中，逐漸頻現(xiàn)對于學生信息能力提取的考察，據(jù)此，教師在進行歷史知識教學的同時，亦須注重學生材料信息提取的能力培養(yǎng)。

一、當前學生信息提取能力方面的缺陷

（一）提取信息不全面

其一，學生在進行審題時，通常閱讀材料的某一段落，就直接為其下定論，存在一定的片面性。其二，在高考中的材料分析題目中，多是以題組的形式呈現(xiàn)，但學生常以單獨的視角進行材料分析，將每則材料孤立解決，并沒有將其聯(lián)系起來，從整體思考。其三，亦是信息未能有效提取的關鍵——“只見表面，不見實質”，也就是說，學生在閱讀材料時，并未能深入剖析其中的核心思想及觀點。其四，材料題目不僅存在于文字一種形式，而學生的關注點僅僅在于文字，而忽略了其他信息源，導致信息提取較為片面。

（二）提取信息不準確

一方面，在部分材料中，需要通過理解其中的喻意進行解題，然而大多數(shù)學生在這一方面的能力存在欠缺。另一方面，材料中并非所有的信息都有效，亦是存在著無效信息，尤其出現(xiàn)在表格類材料中，但學生信息篩選能力不足，不能鑒別并排除無效信息。此外，學生在特定語言環(huán)境中的內容，亦不能了解其真實的含義[1]。

二、培養(yǎng)學生提取材料有效信息能力的策略

（一）注重審題訓練

在審題訓練中，需要關注題目信息的各個條件，包括史料的時間地點、關鍵詞、問題等內容，其是以為學生信息提取能力培養(yǎng)的關鍵所在[2]。首先，在審問題方面，在材料題型中，通常應先關注問題內容，進而在問題的指引下進行材料閱讀，以更加針對性的展開材料閱讀，進而從中提取與問題相關的有效信息，以提高材料閱讀解題的效率。其次，在審關鍵詞方面，關鍵詞的把握則是教師培養(yǎng)的關鍵部分，使得學生能夠準確快速找到文中的關鍵詞匯，進而了解其中的主要思想內容。再者，在材料來源的審題方面，引文的出處亦是不可忽視的重要部分，其能夠使得學生在材料內容的基礎上進一步了解材料的作者、時間、引用文章等相關信息，從而促使學生能夠更為準確的提煉材料的信息與思想。

（二 ）忠實于材料

在材料類題目中，一部分出自教材之中，但更多的來自課外內容，而這一部分材料內容在歷史本質與現(xiàn)象等方面不一定與教材內容一致，因而當材料內容與教材內容存在出入時，則應以材料為中心進行解題，尤其當題目中提及“根據(jù)材料”時，則需從材料中尋找問題答案，避免脫離材料進行解答。

（三）將材料與教材有機結合

通常情況下，材料題目的解題期間都是以教材為依托，包括教材的內容及觀點。雖然要求學生忠于材料，但并不意味著可以完全脫離教材。事實上，材料題目的設計與對于學生考察是以源于教材內容，同時，材料一般也會要求學生結合教材中所學的知識進行問題思考，因而不論材料中是否提及“結合教材”，都需要與教材內容相聯(lián)系進行問題思考。比如英國的1832年的議會選舉改革，必須訓練學生從工業(yè)革命的角度去分析和認識材料。

（四）學會透過現(xiàn)象看本質

一般情況下，材料不會明確的表達其中心思想，而是提供一段史料、引文等內容，讓學生從中自發(fā)的領會其中所表達的內容，這就要求學生需具備一定的剖析能力，能夠透過現(xiàn)象看本質，從而解決問題。在材料分析中，不僅需要學生能夠讀懂材料內容，亦需要學生結合教材相關知識點，進而既能夠問題及現(xiàn)象的本質得以提煉出來。當材料中提供與事實相反、反對的觀點時，則可引導學生從馬克思主義的立場進行推理判斷，以剖析其原本的形態(tài)。當題目要求談自己的看法與觀點時，則更需將現(xiàn)象本質進行準確剖析，整體把握材料內容。例如中外歷史綱要下冊第19課：資本主義國家的新變化這一課，實際上通過教材的提煉，這種變化應該體現(xiàn)是經(jīng)濟增長模式的科技化;經(jīng)濟秩序的有序化;社會保障的制度化;階級結構的多元化;社會運動的常態(tài)化。

（五）加強語言文字的訓練

近年來在部分相對重要的考試中，對于問題的關鍵詞都采用了加重符號，如字體加粗、斜體等，以避免學生審題錯誤，導致不必要的失誤出現(xiàn)。如此，學生的依賴心理也油然而生，導致學生放松了心態(tài)。縱觀目前的材料題目，其中不乏大量的非文字信息源，導致無法為學生提供著重號的標注與提示，如此一來，平時本缺乏訓練的學生在面對這類材料題時則更加手足無措。因此，在信息提煉方面，教師亦需要加強學生語言文字的訓練，讓學生自主在文中尋找關鍵詞，平淡地說出關鍵詞。比如材料中的反映的“實質”是、主要原因是、客觀條件是……等等。

（六）加強對非文字信息源的關注

非文字信息源的引用逐漸成為近年來材料題目的主流，同時，在新課程下亦是突顯了這一部分的地位，甚至于在教材中亦是一種史料信息的體現(xiàn)。縱觀近年來非文字信息源的題目，其中融入了多種類型的圖表，如各種形式的統(tǒng)計圖、普通表格等，因此，教師則需加強指導學生對于這一類型材料題目的關注，并指導其學會結合其他學科相關讀圖方法，以培養(yǎng)并提高其圖表信息提取的能力。

結束語

總而言之，學生信息提取的培養(yǎng)需要從各個層面入手，促使學生不遺漏每一個審題、閱讀的細節(jié)，將題目中的中心思想加以明確，從而為信息提取提供良好的前提保障。同時，教師亦需要加強對于學生信息提取的訓練，以促使學生能夠從不斷的訓練中逐漸掌握信息提取的技巧，從而提高材料題目的解題能力。

參考文獻：

[1] 周百鳴， 陳亞利， 施海平. 例說如何在教學中提高學生提取、運用有效信息的能力[J]. 中學歷史教學參考， 2010， 000（012）：29-33.

[2] 徐麗月. 辯證分合有效解題——培養(yǎng)學生有效提取信息能力的策略思考[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2017， 000（035）：47-48.

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