信息化條件下的德育教學變革

馬青

摘要：對于中專學校而言，《哲學與人生》是德育教育的必修課之一，此門課程的學習有利于引導學生樹立正確的三觀，并實現學生綜合素質能力的提升。但此門課程涵蓋的知識原理較為深奧，觀點較為抽象，因而學生難以理解。為此，德育教師應基于當今時代的信息化背景，進行教學課程的重構，通過多媒體技術手段的有效應用，實現學生參與德育課程學習的主動意識提升，從而遵循德育教學大綱開展教學，培育出符合社會需求的實用型技術人才。

關鍵詞：中專學校;德育課程;《哲學與人生》

《哲學與人生》實現了哲學智慧與人生發展的有效融合，有助于分析人們面臨的重大人生發展問題。目前，部分中專學校仍運用傳統方式進行此門課程的教學，課堂單調、學生學習較為被動，未能實現現代化信息技術的有效融合，教師的教學策略及方法也不夠創新，因而限制了《哲學與人生》課程對學生成長與發展促進作用的發揮。為此，需要依托于信息化條件，針對性進行德育教學工作的改革。

1.信息時代背景下中等專業院校德育課程面臨的挑戰

1.1課堂話語權發生轉變

信息時代背景下，多元化信息技術手段的應用，改變了傳統學生被動接受知識的現象，教師也不再僅作為信息傳遞者的身份而存在，德育課堂的話語權發生了改變，學生可自主進行信息的傳遞，教師也可于信息傳輸的同時進行信息的接收，因而德育課堂教學中誕生了許多新的問題及情況。

1.2教師素質能力要求更高

信息時代來臨之后，德育教師必須更加注重于自身的言行，避免不當行言發布到網絡引起不良后果。同時，為提升德育課程教學效率，教師需依賴網絡進行多元化教學資源的開發，自主進行教學理論的更新與優化。新媒體逐步誕生與應用的背景下，新型熱點事件頻發，德育教師須從中篩選典型且有價值的觀點進行闡述，這對德育教師的德育知識及教學能力方面提出的要求進一步提升。

2.信息化條件下德育教學改革的可行性策略

2.1依托網絡資源合理設計課堂教學活動

《哲學與人生》課程知識點晦澀難懂，為確保知識理論及觀點的有效闡述，德育教師應于課程開展前，利用信息技術手段進行網絡上相關資源的收集與整理，精心備課，做好課程講解前的各項準備活動，從而提升教學效果。德育教師應詳細分析《哲學與人生》課程的性質、教學目標及具體的任務要求，將以人為本的思想理念融入教學過程，向學生進行哲學知識及理念的傳授，培養學生的邏輯思維能力，強化其哲學素養，轉變其人生態度。為此，教師可結合學生的認知能力，契合學生興趣，在網絡上搜索能夠吸引學生注意力、有利于哲學觀點闡述相關的素材或案例，事先進行微視頻或多媒體課件的制作，在課堂上選取適當的時機引入，并針對課堂教學中潛在的問題制定有效的應對策略。

如《自覺能動與自強不息》課程教學時，德育教師可在網絡上下載《天路》曲目，或是搜索《力克·胡哲》的成長實例在課程上播放，引導學生以積極的心態、采取正確的方式進行人生中難點的突破與化解。通過課堂教學活動的精心準備，構建高效且活躍的課堂，利用信息化條件實現學生觀念的啟發及認知的升華，利用有限的課堂時長進一步提升德育教育效果。

2.2利用信息技術手段引入多元化教學方式

德育教育課堂若采用的教學方式單一、枯燥，必將會使學生產生疲勞感，易導致其難以集中注意力，或是出現思維反應遲鈍的現象。而多元化教學方式的引入，可提升學生神經興奮時間，使之態度更加積極，思維應變能力更快。基于此，《哲學與人生》課程教學中，需要通過靈活化與多元化教學方式的引入，進行抽象化知識內容的具象化體現，在信息技術支持下對學生的視覺、聽覺等多個感覺器官進行刺激，運用多種不同的教學方式使學生在趣味性與豐富性的學習過程中始終保持新鮮感與集中度，以此達到德育教育效果提或的目標。

如《內因和外因的辯證關系》課程教學時，德育教師便可將案例教學法引入其中，利用信息技術進行“小雞出生”案例的FLASH動畫展示，通過生動、形象的畫面直觀進行內因及外因辯證關系哲學理論的剖析，可提升學生思考哲學理論的主動性，有利于學生邏輯思維能力的強化。在《發展變化與順境逆境》課程教學過程中，德育教師可將小組教學法引入其中，通過將學生分成多個組別，采用分組討論的方式探尋生活及學習中困境及挫折的面對方式，且可選派學生進行討論結果的闡述，學生可通過傾聽他人觀點了解自己思想的正確與否，學習他人的長處，調節自己的心態，從而正確應對人生中所面臨的困境與挫折。

2.3依托新媒體進行課后知識鞏固

課堂教學內容結束后，教師還可利用網絡平臺引導學生進行課堂所學知識的鞏固與深入理解，改變傳統僵化的知識點硬性記憶的鞏固模式，通過引導式教學方法的應用，在新媒體平臺支持下實現新舊知識內容的有機關聯。

如《知行統一與體驗成功》課程教學完成后，教師可利用新媒體為學生進行課后鞏固作業的布置，可為學生提供“趙括紙上談兵”相關視頻，并要求學生根據這一典故進行本文內容的總結，探討趙括打敗仗的原因，從而引導學生了解知行統一、思想及實踐統一的價值所在，既可提升學生課后知識的鞏固效果，也可提升課后練習過程的趣味性。此外，還可利用微信等新媒體平臺，對學生進行分組后進行小組微信群的建立，學生可于課后在微信群中針對課堂所學知識進行探討，有助于課堂所學知識的重溫，也可強化學生的溝通與交流，可實現學生語言表達能力的提升。此外，還可依托于網絡進行針對學生的學習成果進行考核評價，通過教師評價、學生互評、學生自評三種方式全方位了解學生的學習成效，進而針對性進行教學方式調整，也可增強學生的學習自信，從而確保《哲學與人生》教育目標的有效達成。

結語：

德育教育是可為中等專業院校學生提升人生發展指導的重要課程，教師應立足學生成長發展的層面，依托于信息技術手段，針對《哲學與人生》課程開展精心的課堂設計、引入多元化的課堂教學方式并加強課后的鞏固與評價，確保信息化條件下德育教學的科學與高效變革，實現課堂教學效率的提升，為學生的成長與發展指出正確的方向。

參考文獻：

[1]嚴濤.淺談提高中職德育課教學實效性的策略——以中職哲學與人生課程為例[J].當代職業教育，2015（1）：38-39.

[2]余云峰.信息化教學模式下的中職德育課教學策略改革初探[J].當代教研論叢，2018，57（9）：36-37.

云南省保山中等專業學校 云南 保山 678000