低齡智障兒童語言康復訓練的實踐

何春梅

【摘要】語言是人類交際的最重要工具，一個國家、一個地區可以沒有自己的文字，但是不能沒有語言，并且文字是在語言的基礎之上產生的。語言作為交流與思維的工具，每天都伴隨在每個健聽人的生活當中，而正常的兒童從一出生就生活在各種語言氛圍當中，并且在各種氛圍當中聽取語言，然后在慢慢理解語言、學習語言。語言智障在兒童智障問題當中是較為突出的，其在生活中語言和交流能力明顯比同齡兒童落后。

【關鍵詞】低齡;智障兒童;語言康復訓練

低齡智障兒童由于智力發展相對比較遲緩等，語言能力一般都存在一定的缺陷，如其存在表達不清楚、吐字不清、發音不準以及與其溝通交流存在問題。由此，對低齡智障兒童進行語言康復訓練是十分重要的。在對低齡智障兒童進行語言康復訓練時要根據低齡智障兒童的自身障礙選擇與之相適應的康復訓練方法，以此來提高低齡智障兒童語言發展水平。

一、依托聲音刺激，激發說話動機

在我們的日常生活當中擁有各種美妙的聲音，由此將低齡智障兒童帶入這樣的氛圍當中，能夠使低齡智障兒童在真實而又豐富的語言刺激當中，學會去感受、體驗語言。而將“生活教育”和“全語言教育”應用于低齡智障兒童的語言康復訓練當中，能夠使低齡智障兒童置身在完整真實的語言實踐當中。同時，除了教師的日常訓練之外，教師還應要求生活阿姨和家長一起鞏固低齡智障兒童的學習內容，使其在實際生活當中也能置身于豐富的語言情境當中，以此促進低齡智障兒童語言的康復。

例如，在吃飯和喝水的過程當中，生活阿姨和家長就可以引導低齡智障兒童說：“吃、吃飯、吃菜;水、喝水、我在喝水……”在起床時，可以引導低齡智障兒童說：“穿、穿衣服、鞋子、穿鞋子”。以此，充分利用生活情境引導低齡智障兒童進行語言康復，進而發展低齡智障兒童的語言能力與水平。

二、借助感官參與，推動文字訓練

文字訓練是十分有效的教學方式，能夠充分調動低齡智障兒童的多種感官參與其中，如廁能夠提高教學效率。低齡智障兒童經常存在學習注意力不集中、極易遺忘、記憶力差，并且一般情況下低齡智障兒童表現為直覺行動思維和直觀形象思維。由此，教師在教學的過程當中就應遵循“多循環、直觀形象、小步子、多感官補償”的原則進行教學，同時，在教學的過程當中教師要選擇具有刺激性和能夠促進低齡智障兒童興趣的文字訓練，以此提高低齡智障兒童的興趣度和反應度。除此之外，由于每個低齡智障兒童的語言障礙程度不同，教師在教學過程當中要根據低齡智障兒童語言能力障礙的不同程度進行教學。

例如，教師在帶領低齡智障兒童進行《小雞》文字訓練時，對于語言能力較強的教師要引領是學會說句子“小雞嘰嘰嘰。小鴨嘎嘎”、“兩只小雞”等。而對于語言能力弱一點的，則只需要使其認識小雞，會讀“雞”，并且逐漸會說“小雞”，同時會模仿小雞“嘰嘰嘰”的叫聲即可。而對于重度智障兒童，在教學中只要其能參與活動，并且能夠發出“雞”的聲音或者模仿出“雞”的口型即可。

三、憑借律動活動，進行邏輯性訓練

心理學家皮克亞認為：“兒童的認識來源于動作，知識來源于活動，活動是思維發展的基礎”。由此，在教學的過程當中，教師就可以借助動作活動，使低齡智障兒童在活動當中學習知識。

例如，這是在進行教學的過程當中，可以將“請你跟我這樣做”律動活動引入其中，此活動深受低齡智障兒童的喜愛。此運動活動當中可以借助“請你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手”;“請你跟我踢踢腿，我就跟你踢踢腿”……在此活動當中，既能讓幼兒鍛煉，同時還能夠讓幼兒學會與同伴相處。除此之外，教師還可以引入《動物》律動活動，讓低齡智障兒童在邊做運動的過程當中邊作答，如教師說：小羊怎樣叫？學生回答：小羊這樣叫;教師說：小狗怎樣加？學生說：小狗這樣叫？……，以此引領低齡智障兒童在一問一答和做相應動作的過程當中認識動物并學會模仿動物的聲音。

四、基于動畫形式，提升表達水平

兒童都喜歡動，同時也喜歡看動態的事物。低齡智障兒童也不例外，雖然其語言存在一定的障礙，但仍然喜愛動的東西。相對于靜態的事物而言，兒童都喜歡動態的東西，而且動態的事物更能夠使兒童的注意力集中。郵政在教學過程當中，教師就可以引入動畫形式，使低齡智障兒童在學習的過程當中更加集中注意力，以提高其表達水平。

例如，在教學的過程當中，教師可以將低齡智障兒童感興趣的動畫片引入其中，如教師可以將動畫片《喜羊羊與灰太狼》當中的某些片段引入其中，以帶領低齡智障兒童在看漫畫的過程當中學會表達“喜羊羊、灰太狼”，同時能夠學會是動畫片主題曲中的某些句子：“我雖然只是一只羊”，以此提高低齡智障兒童的表達水平。

結束語：

簡而言之，低齡智障兒童在語言能力方面存在一定的欠缺，由此，教師在教學過程中要具有一定的耐心，并且根據低齡智障兒童的特點尋找合適的教學方式，以此對癥下藥，提升低齡智障兒童的語言表達能力。

參考文獻：

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