“共生課程”共何處？

從曉

【摘要】江蘇省級規劃課題“和諧人培養目標下的共生課程建設”研究即將進入尾聲，回望來時路，梳理一下研究過程，江蘇省通州高級中學建設了怎樣的“共生課程”？“共生課程”走向何方呢？

【關鍵詞】共生課程;和諧人;課程建設;共生課堂

一、“共生課程”的含義

“課程”是一個非常重要的教育學核心概念。在我國，課程一詞最早出現在唐宋期間，唐朝孔穎達在《五經正義》最先使用了“課程”一詞，喻義“偉業”。宋朝著名思想家、教育家朱熹認為課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思。葉立群主編的《高等教育學》是這樣論述課程的：課程是指學校按照一定教育目的所構建的各學科和各種教育教學活動的系統.

課程是什么？課程即“學習的經驗”。英語中“課程”這個詞的釋義也有“履歷書”的意思。所以，課程是學習的軌跡，也是學習的履歷。因此，課程開發不能僅僅局限于學科教材里的那些經驗知識，應該是有靈性的，是動態的、充滿活力與創造性的，能體現學生的知識積累與思維發展的過程。

“共生”概念首先出現于生物學領域，原指不同生物密切地生活在一起，互利共贏，和諧發展。后來人們從哲學的高度把“共生”引入對人類社會的研究，形成了“以生命為目的、以異質為前提、以關系為方法、以交往為途徑”的“共生”哲學理念。

“共生課程”是本校在“共生文化”“共生課堂”之后開發出的一系列具有校本特色的“生生”“生本”“師生”相互“共生”的課程。

二、“共生課程”的旨歸是培養“和諧人”

什么是和諧人？中共甘肅省委黨校經濟學部宋圭武教授認為：“和諧人包括三個方面的和諧。一是思想和諧。二是品質和諧。三是人格和諧。”“思想和諧”即“思想能夠和時代合拍，符合時代的主流”;“品質和諧”即“具備敢于面對矛盾、處理矛盾的能力和心理的人，就是能夠與現實社會、周圍環境和諧相處并受歡迎的品質;“人格和諧”指的“是人在生理、心理、倫理、法律、經濟、文化等多方面一系列素質與品質處于協調、平衡與統一狀態，它是指人、自然、社會相互協調的整體利益作為目的的一種人格行為。”

培養“和諧人”即培養“德智體美勞”全面發展的社會主義接班人，這就是當今的教育方針。

三、“共生課程”的建設路徑

1.創新課程，讓優生因才適教

以構建學生自主發展課程為方向，嚴格按照要求開足開齊國家課程，增加“創新校本選修課程”，以學科競賽輔導、課題研究指導、英語口語交流與寫作、語文閱讀與寫作、生涯規劃等內容豐富、形式多樣的校本課程為主。通過模塊課程綱要研制、單元及課堂教學設計、學案編寫等方式，保障校本選修課程的高效實施。在課程上，我們探索學科競賽的輔導與訓練方式，促進學生知識縱深發展、奠定某學科深厚基礎的同時，發展終身學習和高效學習的能力;提供豐富的學生科技活動（指定性活動、指導性活動、自選性活動）的機會，探索學生開展實驗操作、科技制作及課題研究的方式，促進學生實踐能力和創新能力的發展;積極組織學生參加社會實踐活動，鍛煉能力，拓展視野。在課程過程中，注重學生領導力、實踐能力和團隊協作精神的培養;進一步加強與北大清華等國內頂尖大學交流與合作培養。

制定適合于創新型人才發展的評價體系，是創新課程的支撐。我們調整現有評價體系，通過對創新班單獨命題，單獨布置作業，單獨制卷考查等，形成差異性評價;建立學生學情檔案，跟蹤監控，考核和評估;全方位為家長開放創新班課堂，家長可以全程參與學校的教育教學活動之中。

2.發展課程，讓學生規劃生涯

我們的發展課程有兩大支撐體系，一是心理健康教育，二是生涯規劃教育。

我們是江蘇省內最早啟動心理健康教育的普通高中，2012年9月成功申報為“江蘇省高中生心理發展指導課程基地”，基地面積近400平方米，設施設備在省內處于領先水平。需要說明的是，我們的心理輔導，不只是針對學生出現的心理問題進行干預，更側重于通過心理指導引導學生發展，所以基地的全稱是“高中生心理發展指導”，它的課程定位是“引導多于矯正，發展多于調整”。

依托成熟、優勢的心理健康教育，我們在2014年新開設了“生涯規劃教育課程”。高中生生涯教育，是圍繞生涯準備而進行的所有教育，是幫助學生在正確認識自我的基礎上，自主規劃人生的教育，能夠具體幫助學生探索自我職業需求，了解職業信息，明確自我成長的目標，進而增強學習的內驅力，促進學生積極主動的發展，增強社會適應能力。可以說，生涯規劃教育是我們立足于心理健康教育，對發展課程的延伸建設，其引領發展的指向性、導向性更具體。

3.社團課程，讓學生成就自我

學校現有學生社團22個，社團聯合會幾乎承擔了學生層面的所有活動。藝術節、體育節、科技節是學校的三大傳統節日，并且扎扎實實是屬于學生們的文化盛事，藝術節從項目篩選到匯報演出、體育節從海報宣傳到運動評判、科技節從邀請嘉賓到展示成果，各類社團成為組織工作的主力。

社團活動不僅是同學自我素質的展示，而且是學校素質教育縱深推進的重要途徑，它應該體現素質教育由以學校為主體到以學生為主體的角色轉變，由以學校為主導到以學生為中心的地位改變，由學校單向推進到“學生和學校互為需要”的共生發展。

從2014年開始我要求學校德育部門研究社團與校本課程的對應關系，并嘗試成立社團聯合會，讓這一學生組織擔負起社團課程管理的責任。現在，我們學生社團的培育與校本課程的開發基本同步，基本做到有一個社團就對應有一門校本課程，學生社團建設也就促使校本課程實現了逆向生長：從“學校定課程”到“學生定課程”的逆向轉變;從“學校限課程”到“學生選課程”的逆向推進;從“教師主導課程”到“多元參與課程”的逆向擴展。社團課程化的總體特征為：管理、目標上“課程化”，實施、評價上“活動化”，兼有課程的嚴謹和活動的靈活。

“共生課程”建設不是一蹴而就的，只要我們不斷努力，始終以“培養和諧人”為目標，課程建設定會越來越完善！

參考文獻：

[1]王愛東.促進協同共生發展：共生課程建構及實踐的應然使命[J].中小學校長，2020，（11）：55-57.

[2]何忠鋒.各美其美，美美與共——以審美為價值取向的共生課程建設[J].江蘇教育研究，2020，（31）：21-25.

江蘇省通州高級中學