幼兒園教育中幼兒良好行為習慣的培養對策

楊麗萍

【摘要】幼兒園教育階段行為習慣的培養是最佳時機，幼兒的身體和心理狀態已經迅猛發展，幼兒針對外部的了解也慢慢從自身的認知中發展起來，這一時期教師和父母的正確引導是十分必要的。因為幼兒年齡和思維能力的限定，幼兒對基礎上的善與惡黑與白的了解必須教師的立即正確引導與告之，在幼兒沒法評定行為習慣優劣的年齡開展良好行為習慣的滲入及誘發，有利于幼兒在幼兒園的學習中培養恰當、身心健康的思維模式，明確行為習慣的必要性，做到塑造幼兒良好行為習慣的目的。

【關鍵詞】幼兒園教育;幼兒行為;行為習慣

大家都知道，幼兒在幼兒園接納到的教育不但關聯著幼兒的智商、自學能力、造就能力等，還關聯著幼兒的身體生長發育、行為培養及心里健康狀況。因而，在幼兒環節搞好幼兒的具體指導教育工作必須教師從幼兒的心身發展規律考慮，在教學中根據由淺入深的正確引導來推動幼兒良好行為習慣的培養，另外關心到幼兒的心里健康與一切正常的成長發育，確保幼兒在幼兒園里開展的學習是有效的。我融合自身在教學中的嘗試和研究，明確提出下列幾類塑造幼兒良好行為習慣的對策：

一、言傳身教，做好表率工作

在開展幼兒的正確引導教育前，教師務必確保本身的素質過硬，且本身的行為習慣務必是良好的，這是由于幼兒的年紀和認知能力規律決定了他們的學習是以效仿逐漸的，教師的良好示范性是幼兒的行為榜樣。教師的良好職業道德規范與行為習慣不但能夠 在幼兒和本身之間取得聯系，另外以效仿為關鍵教學方式的幼兒會主動或不自覺地效仿教師的行為。因而，教師應當提高本身的自學能力，融合幼兒的這一特性在教學和生活中認真細致標準自身的行為舉止，為幼兒的學習做好表率工作。

最先，教師應學習相關幼兒良好行為習慣的實例及基礎理論，剖析幼兒的發展規律和習慣養成規律，融合實際的教學資源來搞好行為習慣的滲入工作，確保幼兒所接納的教育是合乎他們的思維能力和自學能力的。次之，教師用心細讀幼兒在校園內的行為準則，并以標準化來要求自身，在課上與課下均保持穩定的行為習慣，要求幼兒保證的自身要最先搞好，不允許幼兒做的還要防止。再度，在幼兒的主題活動和學習過程中以積極主動的正確引導和示范性來開展，讓幼兒可以在教師的陶冶下逐漸明確基礎上的善與惡是非黑白，鍛煉幼兒的了解和自學能力。最終，教師應搞好幼兒的溝通交流工作，了解幼兒的行為存在的不當之處之處，并可以以一目了然的示范性來形象化地提高幼兒對行為習慣的掌握，協助幼兒擺脫欠佳的行為和生活習慣。

二、趣味活動，塑造良好行為

幼兒良好行為習慣的培養僅憑教師的批評、解讀是不足的，教師應當為幼兒構建良好的環境與情景，讓幼兒可以在實際的情景中認知良好行為習慣的必要性，并可以開展簡易的行為習慣之間的區別，提高幼兒的自學能力和自我約束能力。實際來講，教師在教學中能夠 采用挑戰性極強的主題活動來開展良好行為習慣的滲入，讓幼兒在參加主題活動的過程中培養良好的行為習慣的觀念，并在逐漸的影響和標準下促進幼兒良好行為習慣的培養。

比如，教師能夠 領著幼兒一起開展角色扮演游戲，開展“我是小雷鋒”的主題活動。最先，教師關心到平常行為習慣較弱或較為懶散的幼兒，激勵他們飾演“雷鋒”，其他小伙伴們飾演需要幫助的人。另外，教師應當為幼兒的角色扮演游戲設定好實際的情景，如用黑與白相連的硬紙板設定為人行橫道，一個小孩子飾演老年人，一個小孩子飾演“雷鋒”，讓幼兒開展實際情地區的會話和演出。次之，幼兒依據自身的意愿和教師的特定來選擇實際人物角色，并依據具體必須和自身對人物角色的了解開展演出。再度，幼兒和教師開展本次角色扮演游戲主題活動的共享，主要是誘發幼兒說說在幫助他人以及在被協助的過程中內心的體會，讓幼兒感受到幫助他人不但能夠 讓他人擺脫困境，另外還可以在心靈深處點燃榮譽感與滿足感。該階段中幼兒的積極表述和共享是十分關鍵的，在幼兒的講話中，教師不但能夠 掌握幼兒對本次主題活動的掌握，也可以掌握幼兒是不是在本次的主題活動中有一定的獲得，并可以依據幼兒的講話來了解幼兒的學習和思維能力，可以給予幼兒目的性的具體指導和建議。最終，教師將幫助他人這一行為與幼兒的具體生活取得聯系，讓幼兒培養善于幫助別人的習慣，順利將這類良好的行為從幼兒園里持續到幼兒的生活中。

三、家園合作，共促幼兒發展

以外幼兒園是幼兒主題活動的關鍵地區，幼兒在家中的時間也較長，假如只在園里注重幼兒的行為習慣，而不言幼兒父母獲得即時聯絡，非常容易造成 幼兒培養的良好行為習慣在家中獲得毀壞。另外，親子教育與幼兒園教育的不同歩也非常容易造成 幼兒造成茫然感，深陷“教師說那樣搞好，母親說那般做才好，我究竟應該怎么辦”的疑惑之中，這針對幼兒的發展是十分不好的。作為幼兒教師，應當和父母獲得即時的聯絡，伴隨著如今網絡科技的發展以及其與教育教學的融合，教師能夠 在園里的手機軟件中告之父母幼兒一天在園里的獲得，以及幼兒在園里的出色主要表現等，讓幼兒在父母和教師一同步伐的管理方法和正確引導中獲得身心健康且頗具個性化的發展。

總而言之，幼兒良好習慣養成的塑造是任重道遠的，教師應十分重視并將幼兒習慣養成的塑造滲入在日常生活和學習中，提升本身的教育教學，另外以積極主動的帶頭作用正確引導幼兒，融合挑戰性主題活動的參加來促使幼兒在主題活動的參加過程中認知良好習慣養成的必要性，利用適度的激勵和肯定來激發幼兒的學習自信心，最終融合與父母的溝通交流、溝通交流來確保親子教育和幼兒園管理處在同一步伐，推動幼兒在習慣養成、體質和心理狀態情況等層面獲得積極主動的發展。

參考文獻：

[1]劉捷. 淺析幼兒園教學活動中幼兒良好行為習慣的培養[J]. 學周刊， 2016， No.281（05）：241.

[2]朱緒強. 幼兒園教學活動中幼兒良好行為習慣的培養策略探究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（007）：8.

吉林省敦化市第三幼兒園