淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文略讀課文的課堂教學(xué)

姚茂蓮

【摘要】如今，語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性已大大提高，但是有些教師對(duì)語(yǔ)文閱讀的地位和作用的并沒(méi)有完全理解和重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高級(jí)漢語(yǔ);課文略讀;課堂培訓(xùn)

與密集閱讀相比，略讀同樣是一種閱讀方式，跳過(guò)文本的閱讀易于學(xué)生理解，通過(guò)理解教育教學(xué)的特點(diǎn)和有針對(duì)性的方法進(jìn)行略讀文本，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀技能和良好閱讀習(xí)慣。

一、在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中略讀文本的重要性

近年來(lái)，中國(guó)的教育者越來(lái)越重視幕后教學(xué)，并且已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了教育分析和教育研究，人民教育雜志出版的新教科書包含三年級(jí)的16篇，到四年級(jí)時(shí)，有29篇文章精讀和掃描文本的總份額為45.3%，可以看出，隨著等級(jí)的增加，課文的略讀率也會(huì)增加，其地位正在不斷提高，這顯示了在小學(xué)高級(jí)漢語(yǔ)中略讀文本的重要性。

二、略讀文本的課堂教學(xué)策略

1.注重表達(dá)方法

語(yǔ)言和表達(dá)是構(gòu)成文章的兩個(gè)主要要素，在教學(xué)中略讀文本時(shí)，教師應(yīng)很好地教給學(xué)生文本表達(dá)的基本方法。例如，在教“全神貫注”文本時(shí)，應(yīng)注意，文章的語(yǔ)言表達(dá)非常獨(dú)特，字符的描述是真實(shí)的，教師可以專注于教課文的第二自然段落，要求學(xué)生識(shí)別所有描述該段的句子，并指出要考慮的關(guān)鍵字，在小組互動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)更深刻地理解和感受文章的句子，最后，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，并作出補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了更深入的了解，并學(xué)會(huì)了傳達(dá)和使用字符描述技能，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)和文章的特點(diǎn)找到課程之間的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，使學(xué)生可以在課外思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考能力和表達(dá)技巧。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)成果

略讀文本往往更側(cè)重于擴(kuò)展知識(shí)，在學(xué)習(xí)要說(shuō)的文字時(shí)，需要注意語(yǔ)言的積累，閱讀的擴(kuò)展和情感的升華，以便學(xué)生不僅可以吸收文章內(nèi)容，而且還可以學(xué)習(xí)廣泛的知識(shí)，體驗(yàn)作者的思想和情感，能夠真正地閱讀和理解、，并在思想與思想的交流過(guò)程中提高基本的語(yǔ)言技能。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立使用所學(xué)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到日常綜合漢語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展中，以提高學(xué)生的綜合漢語(yǔ)水平。例如，在學(xué)習(xí)《最后一刻》時(shí)，教師可以使用“朗誦教學(xué)法”來(lái)提高學(xué)生的朗誦機(jī)會(huì)，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)有關(guān)文本的課文時(shí)，教師應(yīng)嘗試嘗試不同的閱讀方法，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的發(fā)展，將學(xué)生的獨(dú)立閱讀技能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，并使它們適應(yīng)日常學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，合理使用教材

一些教師知道教育的重要性，但他們沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和課程，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)明確教學(xué)目的從而確定教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉主要科目，教師可以靈活地使用相關(guān)表格，匯總相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以更直觀的方式理解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并提供方便的漢語(yǔ)教學(xué)教材。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容制定適當(dāng)?shù)谋砀癫⑶擅畹厥褂迷摫砀瘢员銓W(xué)生理解主要內(nèi)容，解釋表格中的關(guān)鍵詞，標(biāo)記最重要的內(nèi)容，以便可以有針對(duì)性地確定學(xué)生的優(yōu)先級(jí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，并與他們的實(shí)際情況進(jìn)行比較，鼓勵(lì)更多的學(xué)生對(duì)文章閱讀產(chǎn)生信心。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀技能非常重要，在選擇要閱讀的文字時(shí)，敘述性強(qiáng)，可以吸引學(xué)生的興趣，并使他們更容易閱讀和理解。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力是漢語(yǔ)教學(xué)的最重要目標(biāo)之一，如今，學(xué)生的自我閱讀能力相對(duì)較弱，他們能夠在教師的指導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)，但是缺乏自我閱讀的機(jī)會(huì)和方法，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在略讀文本時(shí)表現(xiàn)出不積極的態(tài)度和不活躍的思維。教師應(yīng)該“勇敢”地奔跑，而不是“盲目地”奔跑，當(dāng)教師講解精讀課文時(shí)，他們會(huì)非常仔細(xì)地講解閱讀方法和技巧，實(shí)際上，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)閱讀技巧，在此過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生從教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)中逐漸改變他們的閱讀行為，合理地教育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在需要時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。例如，在閱讀文章“閏土 ”之后，教師可以計(jì)劃一些問(wèn)題供學(xué)生考慮，例如：閏土的特點(diǎn)是什么？作者的特點(diǎn)是什么？為什么作者對(duì)閏土印象深刻？通過(guò)提出問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生更積極地思考，而且可以通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題，了解學(xué)生在閱讀上的缺陷。

5.了解教材并整合資源

為了避免高消耗和低效率的文本教學(xué)，教師必須對(duì)教材有很好的理解，而不要單獨(dú)教分開(kāi)的課文。《中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生正在逐步學(xué)習(xí)精讀，和瀏覽，略讀文本不僅是對(duì)密集文本的補(bǔ)充和擴(kuò)展，還是連接課堂內(nèi)外閱讀的橋梁，有機(jī)資源集成也可以為建立有效的文本瀏覽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《難忘的教訓(xùn)》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義的殘酷方法感到憤怒，讓學(xué)生瀏覽所選的閱讀資料《木笛》，以了解更多關(guān)于中國(guó)人和中國(guó)后裔的信息，無(wú)論從事什么活動(dòng)，都應(yīng)始終熱愛(ài)自己的祖國(guó)，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情懷。選修課的另一讀物是充分利用課程資源的重要部分，能夠幫助教師更好的達(dá)成教學(xué)目的。

結(jié)論

通過(guò)分析和探索小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文略讀，學(xué)生和教師對(duì)這方面有了更清晰的理解，在閱讀方面，學(xué)生的閱讀態(tài)度已從普通轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔?ài)，并且教師教育逐漸從啟蒙階段轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展階段，學(xué)生在文字略讀的狀態(tài)和性質(zhì)上有了質(zhì)的飛躍，從而促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞. 小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略分析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]薛麗瓊.小學(xué)高段語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方法初探[J].新課程（綜合版），2019（07）：84.

貴州省荔波縣第五小學(xué)