有效滲透學法，使學生善學樂學

田紅玲

學法指導貴在滲透，即寓學法于教法之中。這就要求教師更新教育觀念和教學模式，變教師“中心”為學生“主體”，變填鴨式為導學式，充分調動學生的主觀能動性，使學生樂學，會學。下面就語文課堂教學中如何滲透學法指導談談個人之淺見，以拋磚引玉。

一、設疑引導，讓學生學會讀書

書本是知識的源泉，讀書是一個人獲取知識最基本的技能，小學語文教材的一篇篇文章句與句之間，段與段之間存在很強的邏輯關系，為了讓學生挖掘出閱讀材料的邏輯聯系，“一邊讀，一邊想”是一種很好的讀書方法，教師精心設計提問，注意分析。

如《鳥的天堂》全文分兩個段，一是“鳥的天堂”——大榕樹的樣子，二是為什么大榕樹是鳥的天堂。課后要求有感情地朗讀，并背誦七、八自然段。于是 ，在教學中第七自然段“榕樹枝干”時，我指導“讀”的時候，要注意分析句與句之間的聯系，正因為“我們的船漸漸逼近了榕樹，我才有機會看清它的真面目。”“真面目”是什么呢？“真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”為什么枝干的數目不可計數呢？那是因為“枝上又生根，有許多根垂到水面……”

第八自然段是寫榕樹的葉，講到“榕樹正是茂盛時期”時，提問：為什么榕樹是茂盛的時期呢？因為榕樹好像把它全部生命力展示給我們看，“榕樹的生命力又體現在哪里呢？”“那么多綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”為什么說綠葉體現生命力呢？因為“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”最后作者由衷地發出贊嘆：“這美麗的南國的樹。”

這樣通過設疑引導學生斟詞酌句地推敲并朗讀，通過一引一讀，既挖掘了閱讀材料的邏輯思維能力又讓學生養成咬文嚼字、深入探究、熱愛讀書的學習習慣。

二、利用課件，使學生有效觀察

觀察是知識的窗口，夸美紐斯認為：一切知識都是從感官開始的。因此讓學生掌握觀察方法也是語文教學中的重要任務。觀察是思維的核心，具有敏銳深刻的觀察能力，才能進行積極思維，而小學生的注意力無意注意占優勢，而且不太穩定，持續時間短，因此，對事物的觀察太籠統，不夠細致，為此我巧妙利用先進的教學設備、選取孩子們熟悉而喜愛的內容制作成課件，用生動形象的圖象代替老師的抽象語言，引導學生仔細觀察。如在教學《金絲猴》中，課堂上，同學們看著錄相，仔細觀察金絲猴的外形和生活習性，做到了有順序，抓特點，金絲猴那滑稽可笑的臉，引得孩子們陣陣發笑。那么，這張臉到底是什么樣的呢？我定格讓學生仔細觀察，并展開豐富的想象，原來它的臉像個倒掛的葫蘆，它的眼睛又圓又亮，像兩顆黑寶石，常常東張西望，非常機靈，面孔上最有趣的是它的面孔和嘴，沒有鼻梁，只有個朝天的鼻孔，它的嘴大而凸出，好像一個開花的大饅頭，又像一個小朋友最喜歡吃的大冰球……學生仔細觀察著，描述著，想象著，一張金絲猴特有的臉躍然紙上，在引導學生觀察金絲猴摘苔蘚植物吃的動作：它直立在大樹旁，兩手不停地摳，摳下一大把，才往嘴里送。面前的摳完了，兩手繞到樹干另一面，左一下，右一下，摳下一大把就狼吞虎咽，津津有味地大嚼起來。由于向學生提供了最有的稍縱即逝的定格畫面，是學生仔細觀察，住特點這個寫作難點迎刃而解。

三、善于引導，促學生知識遷移

新知源于舊知，高于舊知。舊知是學習新知的基礎，同時，舊知的學習方法同樣適用與新知的學習。因此，在為教學新知作準備時，除了要復習必要的知識，還要積極架設由舊知通往新知的橋梁。一個人的活動動機遷向另一種活動，使學生在另一種活動中也產生積極動機，教師要善于引導，促使學生遷移。例如，在知道學生寫一處景物，要抓住景物的特點，并注意動態和靜態的描寫，為幫助學生寫好此文，我帶學生去桃花島參觀，為避免學生“活動時興致勃勃，寫作是無話可說”，我特地制作了教學軟件。課上，我利用教學網把教學內容在大屏幕上播放，學生看著屏幕上那一片片如火如霞的桃花林，一朵朵姿態萬千的桃花，聽者優美的樂曲《在那桃花盛開的地方》，陶醉在優美的境界中。接著，教師巧妙發勢動態畫面的優勢，以導游的口吻帶領學生穿梭在這迷人的花海中，在這美妙的境界中，學會娓娓地描述著：“那輕輕搖曳的花枝，微微抖動的花蕊吸引著蝶蜂飛舞，使人感覺到似乎有一個新的生命在顫動……”在教學的全過程中，學生的視聽器官都被調動起來，內心的歡快感使他們愿意寫作，積極地促進了學習遷移，以而使作文收到了良好的效果。

總之，通過教學實踐，我深深體會到：學生的綜合能力，不是教師“講”出來的，而是在教學中有效滲透的，因此在語文教學中，滲透學法，使語文教學收到更好的效果。