分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中有效運(yùn)用

潘月順

每位學(xué)生在社會生活中都屬于獨(dú)立個體，在興趣愛好、身體機(jī)能等方面都存在一定差異。因此，在進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)時，教師要對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行考量，運(yùn)用分層教學(xué)法平衡學(xué)生之間的差異。本文通過分析分層教學(xué)法的優(yōu)勢，進(jìn)而提出分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的有效運(yùn)用。

分層教學(xué)法是指根據(jù)一定標(biāo)簽對學(xué)生劃分層次，針對不同層次學(xué)生采取不同種類教學(xué)，平衡學(xué)生間的差異化，目的在于提升每一位學(xué)生的體能水平。通過分層教學(xué)法，教師有效解決教學(xué)阻礙，減少學(xué)生差異性，成為針對性教學(xué)的必要手段，合理利用，即可使學(xué)生提升自身體能。

1 大學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的優(yōu)勢

現(xiàn)階段，分層教學(xué)法屬于新型教學(xué)手段，在大學(xué)體育教學(xué)中尚未得到普及，運(yùn)用分層教學(xué)法，其根本目的在于提升體育教學(xué)成效，幫助學(xué)生提升身體素質(zhì)及體能。通過運(yùn)用分層教學(xué)法，可以明顯感覺到學(xué)生在體育課堂的變化。通過具體研究，可得出分層教學(xué)法具有三大優(yōu)勢：（1）提升學(xué)生自身體能?；趯W(xué)生個體差異進(jìn)行劃分層次進(jìn)而實施不同教學(xué)手段，使學(xué)生在分層教學(xué)過程中不斷提升進(jìn)步，滿足新課改下大學(xué)生體能要求。（2）提升教師教學(xué)效率，呈現(xiàn)良好教學(xué)成果。利用分層教學(xué)法，教師可以揚(yáng)長避短，針對不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)任務(wù)，針對性強(qiáng)，有利于提升教學(xué)效率。（3）激起學(xué)生體育學(xué)習(xí)欲望。運(yùn)用分層教學(xué)法，學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)欲望。

2 分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中有效運(yùn)用策略

2.1 分層動態(tài)管理

在大學(xué)體育教學(xué)之前，教師需要對于所在班級學(xué)生進(jìn)行綜合評定，對學(xué)生的差異性有一個清楚認(rèn)知，包括心態(tài)及體能差異。通過這些鋪墊，體育教師才能真正做到合理分層，實施動態(tài)管理，使班級學(xué)生體能最大化。

例如：在新學(xué)期迎接新生時，首先，第一節(jié)課需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行短跑、中跑、長跑以及立定跳遠(yuǎn)，通過這些運(yùn)動，評估每一位學(xué)生的心理狀態(tài)及體育能力，進(jìn)行層次劃分。其中部分學(xué)生具有較強(qiáng)體育能力，但其心理狀態(tài)不佳，不重視體育活動，存在應(yīng)付了事心理;部分學(xué)生體能較差，但心理狀態(tài)較好，即使落后，仍在堅持，不斷突破自身極限。因此，可以基本了解新班級體能及心理狀態(tài)，根據(jù)這兩個因素將其進(jìn)行分層劃分，建立不同的教學(xué)方案，實施針對性教學(xué)，使每一位學(xué)生都可以全方位提升。

2.2 分層備課及授課

在分層教學(xué)中，備課分層與授課分層同等重要，都需得到重視。其中備課分層可分為三種類型：第一種類型指根據(jù)本班級學(xué)生基本條件，結(jié)合教學(xué)大綱實施分層備課;第二種類型指完全參照學(xué)生興趣愛好以及體能要求準(zhǔn)備分層備課;第三種分層備課是根據(jù)大學(xué)生實際體能情況。針對不同類型學(xué)生群，需要采用不同的分層備課形式，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，從根本上提升學(xué)生體能。

例如：本班級學(xué)生體育能力都較強(qiáng)，心理狀態(tài)也不錯，都抱有積極向上的心態(tài)，希望可以在體能訓(xùn)練方面有所提升?；诖耍枰鶕?jù)每一位學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而實施分層備課模式，相同愛好的學(xué)生劃分成一組，共同運(yùn)動，共同提升。通過與實際相結(jié)合，進(jìn)行分層備課與分層授課，可以顯著提升學(xué)生體能。除此之外，如若學(xué)生之間興趣愛好相同，但體能差異性太大，這就需要依據(jù)學(xué)生體能情況進(jìn)行分層，實施分層備課、分層授課，針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都可達(dá)到心理預(yù)期，得到心理滿足，產(chǎn)生提升體能的信心。

2.3 學(xué)生分層評價考核

在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，分層評價考核是不可獲取的環(huán)節(jié)。缺少這個環(huán)節(jié)，相當(dāng)于所有努力都白費(fèi)，分層教學(xué)法功效為零?；诖?，分層評價考核占據(jù)重要地位在大學(xué)體育分層教學(xué)法中。分層評價考核即對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同評價考核機(jī)制，制定合理考核評定計劃，對每一位學(xué)生的體育課堂表現(xiàn)以及體能進(jìn)行考核評定。通過這一過程，算是對學(xué)生努力的一種認(rèn)定，使努力不會白費(fèi)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對待體育鍛煉。

例如：就跳遠(yuǎn)項目而言，首先需要將男女進(jìn)行劃分，在此基礎(chǔ)下，再將學(xué)生按體能分為上、中、下三個層次，對于男生和女生而言，其兩者的等級也是有差別的，或者可以將男生的低分作為女生的高分。通過對學(xué)生評價考核進(jìn)行明確分層，可以幫助學(xué)生不斷更新教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更有針對性，同時也不會忽略學(xué)生本身。如果讓兩個體能相差甚多的人運(yùn)用統(tǒng)一考核評價等級，極易打擊體能差的學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的體育積極性，最終拉低教學(xué)質(zhì)量，無法滿足學(xué)生心理，得不償失。

3 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)體育教學(xué)雖然大多數(shù)時候都不是針對專業(yè)人員，但加強(qiáng)現(xiàn)階段大學(xué)生的身體素質(zhì)及體能訓(xùn)練是必要保障，在未來發(fā)展中，分層教學(xué)法將普及到大學(xué)體育教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實際體能情況、教學(xué)大綱、學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)生興趣愛好等，運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行針對性教學(xué)，目的在于提升每一位學(xué)生即整體提升，針對每一位學(xué)生采取合適的教學(xué)方案，進(jìn)行分層備課與授課。在授課過程中，可以揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)每一位學(xué)生的長處，避免挫傷學(xué)生的積極性，產(chǎn)生適得其反的結(jié)果，最終得不償失。

（作者單位：天津商業(yè)大學(xué)）