翻轉課堂教學模式如何引入中學體育教學

張敬

我們國家教育界授課形式的變革在長期地探尋里，翻轉課堂基于某一新式的授課理論，因為存在互動性，學生課上活躍度高等特征，在我們國家諸科目的普遍運用存在深遠的授課意義。中學體育授課基于提升我們國家民眾身心素養，提高國內民眾對體育內容認識的關鍵科目，其授課結果對民眾總體身心素養的提高以及我們國家能不能發展為體育大國具有深遠的意義。因此，分析翻轉課堂運用在中學體育授課形式層面的優點及用途，對我們國家中學體育授課水平的提高具有實際意義，文章就翻轉課堂形式運用在中學體育授課的有關情況展開研究，力求對提高中學體育授課水平有參考價值。

1 研究背景及文獻綜述

隨著中國社會主義進入新時代，社會的主要矛盾是人們對美好生活需要與不平衡、不充分發展之間的矛盾。那么，中學的教學水平、教學方法如何更好地踐履體育強國、全民健身理念，讓中學生有更好地身體素養去追求美好生活。翻轉課堂作為一種先進的教學理念，被很多研究學者進行了全方位研究，但是主要是應用于文化課程，例如在中學語文、數學中應用，但是對于體育課程中的應用研究較少。鑒于此，文章嘗試性提出，在中學體育教學中駕馭翻轉課程教學模式。

2 “翻轉課堂”的定義

“翻轉課堂”屬于在網絡科技的支撐下，突破傳統的課堂授課時空形式，屬于教育及信息化科技有機融合的全新課堂授課形式。“翻轉課堂”本質上即為再次調節課堂內外的課上時間，把學習的決斷權交付學生，可以讓部分由于特別因素而并未聽課的學生，居家也可以實現知識的探究。“翻轉課堂”授課形式重點是依托網絡的運用，學生能夠加以自學新的內容，第一時間記下學習歷程里面臨的情況。如此學生在課堂能夠借助小組探究展開交流，老師能夠有目的性地加以引導并處理情況。“翻轉課堂”的重要特點就是突破傳統的授課形式，讓學生借助互聯網展開自主探究學習，其主體就是讓學生先自主探究，接下來老師展開授課。 “翻轉課堂”屬于某一新穎的授課形式，有效地激發了學生探究的高漲熱情。

3 翻轉課堂運用在中學體育授課的優點

3.1 幫著成績滯后的學生樹立信心

中學屬于領悟科學文化知識，身心迅速成長的黃金階段，這個時期里學生在校學習成了日常的重點及獲得知識、信息的重要處所。大家均有如此的感覺，在某一班級內，獲得教師大量重視及贊許的常常落在一小部分優秀生身上，然而成績狀況很難變成判斷某一學生學習情況的核心要素。特別在體育授課上，個體先天身體的情況以及運動前提的情況均會限制到體育成績，這很明顯增加了某一班級里學生運動狀況的差別。翻轉課堂引進中學生體育授課轉變了如此的現狀，視頻在載體上加以播放抑或學生載下緩存視頻可以使他們針對視頻講解的體育內容加以重播，認識并訓練，針對不清楚的方面能夠耗費大量時間展開探究及認識，如此一來，各種天分的學生由于存在充裕的時間認識并把握知識點，可以壓縮學生間學習實效的差別，可以幫著成績滯后的學生確立信心。

3.2 讓學生體育學習在時間設計上更科學

中學生展開體育學習歷程里，常常出現時間上不確定抑或體育鍛煉并無規則的特征。部分學生除去體育課以外，沒有花費其他時間展開鍛煉及活動，關鍵因素是學生不是被許多愛好班、趣味班以及課下作業占據了課下時間，就是沉浸在網游或者動畫片里難以拔出。如此大量的時間被學習及放松所占有，體育鍛煉及知識探究可以使用的時間常常太過瑣碎，無助于整體課堂授課展開。有部分學生除去課下時間未展開體育鍛煉以外，由于本身針對體育活動沒興趣甚或討厭，當老師體育課教學的時候，就千方百計找理由逃避。此類狀況很明顯無助于高水平的體育課堂構建，翻轉課堂可以科學處理這種情況：第一，在翻轉課堂里，視頻知識學生能夠在零碎化的時間里加以查看，真正地防止學生由于過忙而忽略體育授課的狀況;第二，借助視頻學習展開體育授課這一授課形式給了學生更為靈便的挑選，學生能夠自行設計授課進度，使學生體育內容的探究更適應本身特別的日程表，實現有效文化探究及體育鍛煉并行不悖。

3.3 強化了課堂上師生間的互動

翻轉課堂雖說屬于教生一致應用同樣的載體展開課件上傳及下載，學生借助視頻學習的形式展開體育內容學習，然而這并不表明師生間的關系疏遠了。反之，翻轉課堂由于應用的為視頻學習以及線上載體回饋授課，老師可以迅速對學生指出的疑難加以回答，如此一來，老師可以耗費非常少的精力達到一對一授課。老師針對學生的學習現狀也更為清楚，針對特殊學生在探究的歷程里出現的難題實現了如指掌，如此在展開課堂授課的時候，可以依照每人各種學習現狀展開特殊指引及練習，借助看到并追蹤學生在探究歷程里面臨的難題，且精心回答特殊學生的困惑，從而提高課堂授課水平。借助在中學體育授課里引進翻轉課堂授課形式，可以給學生老師對本身長期重視的體驗，給老師更為全方位的學生探究狀況的回饋，如此可以使老師在課上有更充裕的時間跟學生進行互動，使學生變成中學體育課堂的主體，培育學生鍛煉及運動的習慣及喜好。

4 中學體育翻轉課堂應用措施

4.1 倡導自主探究，達到先學后教

“翻轉課堂”形式引進中學體育授課里，較大的特征就是針對學生自主性探究的水平提升。老師上傳體育授課的課件視頻以后，學生借助在線學習抑或下載多次學習，可以對還并未研究的學習內容有某一清楚的認識，針對早已研究的內容存在循環性的穩固。在并無老師的具體指引下，學生針對授課視頻的學習事實上即為自主性探究的渠道，翻轉課堂里重點應用的一個要素即為視頻授課，這有效地彰顯了自主探究水平。學生在翻轉課堂的形式下，可以在課前具體認識要求探究的內容且對老師回饋，老師借助學生的探究狀況調節授課規劃，達到先學后教，切實推動了中學生體育課堂探究實效提高。

4.2 推動小組溝通，強化學生間互動

在中學體育授課里應用翻轉課堂，老師理應重視發動學生組隊探究，如此可以讓學生間體育探究意見及情況的回答這層面信息溝通更為緊密，與之同步，針對部分群體性的體育活動，比如羽毛球、籃球及足球等，強化學生間的互動及溝通是體育授課的現實需求，除了這些，也有助于學生間增進友誼，提高處理人際聯系的水平，另外，也可以強化學生自我傳達水平以及思索問題的水平。在中學體育的翻轉課堂里，老師可以在提出疑問以后，根據提前設計好的小組加以探討，最終推出某名學生在班級內同其他小組交換看法，如此可以提升課堂探討信息轉換的速率，有助于學生練習自我表達水平，與之同步也可以在疑問的探討里強化學生間的互動，打造融洽愉快的課堂氣氛。

4.3 構建以學生為主體的體育課堂

過去的課堂授課常常以老師為主體，如此一來，極易存在灌輸式授課。老師根據自身的授課經驗及備課情況，在課堂上對內容加以僵化地傳授，根本不思考學生的認可狀況及回饋。而學生在課堂里被迫進行聽課，在上課時缺乏激情及參與感，針對不明白的內容模糊處理，時間長了，學習實效不是很好。如此的課堂嚴重地傷害了學生探究的高漲熱情及信心，無助于當代高質量、高實效課堂構建的推動。翻轉課堂在體育授課里應用，把課堂的主導主體自老師轉至學生自身，老師理應根據學生課前針對視頻內容的探究實效設計教學內容，對學生的疑問加以回答，學生能夠在課上展現針對體育授課新內容的認識，如此學生變成課堂的主體，可以認識課堂的質量及內容。在如此的形式下，學生由于在課堂授課里占有的位置更為關鍵，會更極易調動學生針對課堂授課的參加積極性及體育探究的熱情。老師變成課堂的指導者而并非主體，有助于老師自某一全局角度找出某個特殊學生自身出現的情況且加以修正，提升中學體育授課的實效。

（作者單位：淮北師范大學）