初中英語閱讀教學中如何培養學生語用能力

晏成林

摘要：語用能力指的是語吉表達的能力以及人際交往的能方，這是一種綜合的在實踐中靈活應用所學知識的能力，其可以提高人的表達能力從而有利于人際交往能力的提升。提高學生的語用能力是十分必要的。隨著英語教學改革的不斷推進，教學的重點也傾向于不再單純地提高學學生的英語成績，而是慢慢轉向提高學生的口語能力和表達運用的能力方面。順應改革的潮流，教師也應當與時俱進，在教學中融入這些理念，通過創建英語的特定場景，給學生提供鍛煉口語和閱讀的機會，培養他們鍛煉這方面的意識，從而逐漸提高學生的實際運用英語的能力，為學生的全方面發展做好鋪墊。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;如何培養學生;語用能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-119

引言

英語語用能力就是對英語語言進行靈活應用的能力，但是語言能力與語用能力并不完全相同。培養學生的英語語用能力，能夠幫助其在一定的語言環境與氛圍下從對方的語意角度出發將自身的想法與意見準確地表達出來，并且這種溝通與交流是相互的，其溝通過程具有較強的互動性。因此，只有提升學生的語用能力，才能夠幫助學生不斷強化自身的英語水平，提升其綜合素質。傳統的灌輸式英語教學模式已經難以滿足新時期背景下學生對于自身英語能力發展的需求。從另一角度上說，通過英語閱讀教學來培養學生的語用能力，不僅能提升閱讀教學的有效性，而且能夠借助多方位閱讀教學優化學生語感，增強其英語語言知識基礎，最終促進學生英語綜合能力提升。

一、合理設置問題，培養學生語用思維

結合閱讀文本為學生合理地設置相關問題，是激活學生英語思維的重要一步，特別是在英語閱讀教學中，通過設置問題，能夠使得學生思維緊跟文章內容的推進而逐步放開。在學生正式閱讀文章內容之前，教師可以結合閱讀內容有目的性地設置相關問題，使得學生能夠帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找、在閱讀中發現并且在閱讀中解決具體的問題。在設置問題方面，教師應當以引導學生進行自主思考為基礎目標。語言交際與學生自主認知相互交融主要體現在閱讀，所以教師也應當鼓勵學生善于在閱讀過程中將現實生活與閱讀文本內容有機結合起來，從而活化其英語基礎語用思路。在設計相關的閱讀材料時，教師不能局限于某個閱讀層面或者片面選取樂趣性文章，而是需要將多元化要求充分體現出來，通過多元化的任務目標來調動學生對于英語閱讀的探究興趣與學習欲望。對于初中階段的英語閱讀文本，特別是英語教材而言，課文、文章大多來源于現實生活，此時，為了進一步調動學生的學習積極性與主動性，教師則可以借助教材設置真實性語言任務，讓學生能夠在生活化的閱讀情境中逐漸提升自身的英語語用能力。值得注意的是，合理設置教學問題的重點在于確保所設置的閱讀問題具有高度的合理性。教師提出的問題可以與閱讀文本材料緊密相關，此時只要學生仔細閱讀文章，那么就能找到問題的答案。同樣地，教師提出的問題也可以是開放性的，此時學生的問題解決過程則可以依靠自身的實際思考來回答，這種開放性的問題提問更為注重學生在閱讀期間所產生的感受與情感體驗，在回答教學問題時，學生也會更加主動地表達出自己內心的想法，與依照材料內容設問相比，設置開放性的教學內容往往更能夠加強學生語用能力的鍛煉。

二、網絡延伸情景，拓展學生知識視野

當今是網絡信息時代，網絡為學生學習方式的改變與學習情景的創設提供了方便，網絡學習也打破了傳統教學受課堂限劊的弊端，拓展了學生的學習時空。教師可以引導學生充分運用網絡資源，使網絡學習平臺、網絡視頻、網絡互動成為拓展情景教學的新手段。讓學生通過強大網絡搜索引擎查詢相關信息，如通過微課，慕課，翻轉課堂等模式，促進學生更廣泛和更有針對性的學習。教師可以建立微信群、建立微信公眾號，為學生的課外學習創設情景。如在進行時態語法教學時，教師結合各種時態的用法和附帶例句，制作成微課視頻，上傳于學生的學習平臺，在微課中教師創設了各種時態的情景，如講述現在進行時，微課中呈現人物正在進行的動作，并結合動詞構成進行說明，讓學生造出相關句子。這樣，學生通過網絡情景就可以有效地掌握知識，提升英語綜合能力。

三、多點呈現，提高課堂的趣味性

首先，在初中英語教學過程中，教師可以選擇一些貼近學生生活的內容進行導入，比如在學習“This is a（an）...These are...”句型時，講解所用的例句，就可以選取現場一些實物進行。如This is a knife.This is an English book.Here are some exercise books等等。同樣的，在學習What is this？ What's those？ Which one do you like？等疑問句型時，也可以選擇學生日常生活中相關事物進行提問，幫助學生拉近生活，在學習和生活之間建立聯系，輕松學習加深記憶的同時，又能夠學以致用。然后，在英語教學中，通過雙人活動或者小組活動形式開展教學活動能最大限度調動學生熱情和學習積極性，引導學生盡可能進行語言實踐，從而幫助學生有更多的機會和平臺進行比較自由的交流、互動和啟發，幫助學生成長。但是無論是雙人活動還是小組活動，在開展過程中教師一定要注意引導學生在活動結尾對自己和組內成員的表現進行評價，通過講評分析的模式幫助學生認識到分組合作學習的益處，正視并借鑒他人的經驗，努力提升。

結束語：

總之，初中教師應當根據學生的學習現狀和年齡階段各方面的特點有針對性地指定有效可行的教學計劃和策略，在注重簡江量和原始積累的基礎中，盡可能多地在實際應用上培養和鍛煉學生的閱讀能方和語用能力，使學生在英語學習的全面發展中走出基礎和關鍵性的一步。

參考文獻

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