吳楠

摘要：數學這門學科，是一切科學的基礎，對于邏輯思辨和分析能力的塑造具有重要重用。目前對于學生數學思維的構建和培養來說，主要是通過學校的數學教育。數學課不僅是教授基礎的數學原理、數學知識和基本的數學運用技能，更是培養學生的數學理念和數學思維，讓他們能將數學和生活結合起來，從而融會貫通、舉一反三，讓數學走進生活。由此，數學教師的教授理念和方法就應該適當變更，要通過發展性課堂，引導其構建邏輯思辨體系，進而全方位發展。

關鍵詞：小學數學;發展性教學;數學課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-294

引言

發展性教學是由蘇聯教育專家提出的一套教育理論，最終的目的就是讓學生通過課堂學習形成原本不具備的能力或者品質。在我們現實的數學教學過程中，數學成績的重要性可見一斑。由此，教師們更看重如何讓學生提高答題成績，而忽視了數學素養和綜合運用能力的培養。而發展性教學這套理論恰恰和我們分數論下的教學實踐相反，在這套理論下，成績不是最重要的評判指標，而是學生的數學思維數學素養及綜合素質這些方面是否達標。近年來，隨著教學改革的深入，我國發展性教學模式不斷探索、走向成熟，作為數學教師應當提高認識，變革教學理念和方法，讓學生在提高數學應用能力、數學思辨能力的基礎上提高數學成績。

一、激發學生興趣，給予學生信心，引導學生創作

數學是一門高度抽象化的學科，對于小學生來說，有一定的理解難度。再加上小學生活潑好動，注意力難以長期專注，很容易對數學學習失去興趣和信心。如此一來，數學教學效果就很難體現。我們都知道，學生有興趣才肯學，有信心才能一直堅持學下去，若失去了興趣和信心，教學方法也就起不到什么大作用了。由此，小學數學教師從教案設計到課堂教學，首先應當在激發興趣上下功夫。教師可以先期通過對小學生了解，抓住其愛好點和興趣點，在課堂中引入一些讓學生進行“玩樂”的環節，比如穿插數學知識在內的課堂分組小游戲、數學小發明等。讓學生充分感受到數學的有趣、好玩，再進行一些數學知識的傳授和鞏固。在數學教學中，我們盡可能讓學生自己做主導，教師只是從中把關、引導，以此實現發展性教學。

舉例說明，相比算數題來說，應用題對于小學生來說難題很大。現在孩子的生長本質上有些脫離生活實際，好些應用題的題干恰恰緊密聯系生活實際，小學生看這樣的題目一來沒有代入感，二來讀完題感到難就想著知難而退。這樣一來，學生就失去了學習興趣。所以，針對應用題，教師教學過程中應當將題干進行一定改編，可以先讓小學生根據題干所體現的數學原理進行一定的發明、創作，比如要做個紙飛機，就讓學生自己動手做一個然后自己測算材料;比如購買文具用品、購買蔬果，就讓學生之間組成小組進行情節表演，實際算一算，從而使其有代入感。此刻，教師就應當及時將創作、表演等環節同題目相結合，從而把一道困難的應用題目輕松化解，還激發了學生上數學課的興趣。同時，學生們解決了一道題目后，教師應當及時進行鼓勵，使其對數學學習更有信心。

二、以多媒體教學為主，培養學生全面發展

隨著科技的發展，目前小學課堂幾乎普及了多媒體教學設備。多媒體教學具備聲音、視頻等多種功能，可以為學生提供更為有趣、更為多元的教學氛圍。數學這門學科分為代數和幾何兩大門類，理解起來都有各自的難度。在教學中，學生對數字之間的運算不是很具象，這時我們借助多媒體教學手段，將抽象的數字轉化為具象的物體，從而讓數學從抽象學科走入立體生活，強化了學生對運算的理解。在幾何教學中，想象力十分重要，尤其是在立體圖形平面化這個環節。此時，教師應當及時利用多媒體，進行立體平面圖的演示，讓學生直觀地看到并理解。在進行比例尺教學中，我們可以借助多媒體地圖，生動形象的演繹從一個地點到另一個地點的距離，同時結合紙質地圖的距離，從而讓學生自己感悟比例尺的奇妙。

三、情境創設，激發學生想象空間

學習數學的目的是為了讓小學生構建起一套數學思維和邏輯體系，同時培養學生的想象能力。數學課堂中，教師可以將知識點具象化、生活化，小學生自己主導進行情景演繹，教師從旁引導。這個過程可以課堂的小組進行，也可以在課后，讓學生實際進行一次，觀察體驗。比如去菜市場買菜，讓學生們課后陪家長去趟菜市場，親身經歷一下買菜給錢的過程，實際體驗錢和菜之間的聯系。

四、結束語

我們所說的發展性教學，最終目的就是讓小學生激發數學學習興趣，從而愛上數學，最終提高數學能力和綜合素養。教師通過上述三種方法，可以有效實現發展性教學的目的，如此，數學成績的提高也就不是什么難事了。

參考文獻

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