試論新時(shí)代中職班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策

段生麗

摘要：班主任在教育管理體系中起著較為重要的作用，這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差且自身抗壓能力不強(qiáng)，遇到問(wèn)題會(huì)選擇逃避或者采取極端方法，每個(gè)學(xué)生性格上各有所不同，個(gè)性也不同，這些都影響著中職班主任的管理工作。面對(duì)這種問(wèn)題，班主任作為班級(jí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該仔細(xì)咨詢不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，列出詳細(xì)的教育管理?xiàng)l例，才能使學(xué)生在中職校園中的學(xué)習(xí)能力有所提高。總而言之，班主任的管理工作對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)教師而言，需要重視管理質(zhì)量

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;中職班主任;管理工作中;問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-292

引言

班主任存在的意義不僅僅是要讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)有效的交流，更要影響著學(xué)生的方方面面。班主任的作用對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有著非常大的影響。通過(guò)高職和本科生相比較，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)心態(tài)不對(duì)，心理素質(zhì)較低等問(wèn)題，冥冥之中這就讓中職班主任在日常管理當(dāng)中遇到了很多的挑戰(zhàn)。

一、新時(shí)代中職班主任管理工作中的問(wèn)題

（一）缺乏科學(xué)合理的管理方法

在傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作中，學(xué)生管理工作大多以行政管理為主，也就是以強(qiáng)制要求的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，一旦學(xué)生違反了規(guī)定和制度，就會(huì)給予學(xué)生扣分、通告批評(píng)等不同形式的懲戒。但是在新時(shí)代背景下，教育改革要求以學(xué)生為主體的發(fā)展和管理理念，在學(xué)生教育和管理中要因材施教，開(kāi)展柔性引導(dǎo)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己。但是，當(dāng)前很多班級(jí)管理工作中班主任仍舊在開(kāi)展學(xué)生教育管理工作時(shí)使用硬性規(guī)定的方式，將自己凌駕于學(xué)生之上，要求學(xué)生必須按照自己的指示和要求去完成任務(wù)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在的中職學(xué)生越來(lái)越成熟、有自己的主意，班主任強(qiáng)制性的教育理念已經(jīng)不符合當(dāng)前學(xué)生的基本情況，只能加重學(xué)生的叛逆性以及對(duì)班主任管理的不滿。而強(qiáng)制性的管理方式缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和引導(dǎo)，致使管理出現(xiàn)重管理輕引導(dǎo)的管現(xiàn)象，影響了學(xué)生教育管理工作的效率。

（二）學(xué)生自主管理能力弱、管理意識(shí)差

隨著中職院校招生人數(shù)的增多，班級(jí)群體越來(lái)越壯大，學(xué)生的能力、素質(zhì)以及習(xí)慣參差不齊，增加了班級(jí)管理的難度。因此，如果在班級(jí)管理的過(guò)程中全部依靠班主任力量進(jìn)行管理是完全不夠的。首先，班主任的精力不夠，無(wú)法一直監(jiān)視和督管著學(xué)生。其次，學(xué)生的類型不一，班主任無(wú)法做到全面管理。因此，為了更好的實(shí)施班級(jí)管理對(duì)策，需要學(xué)生參與其中，進(jìn)行自主管理。但是，目前我國(guó)中職班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生的自主管理意識(shí)明顯不足，很多學(xué)生缺乏自主管理意識(shí)和能力。在班級(jí)里帶頭破壞班風(fēng)班紀(jì)，不聽(tīng)班主任的安排和規(guī)定，無(wú)視任課教師。甚至有的學(xué)生將社會(huì)的一些不良習(xí)氣帶入班級(jí)，嚴(yán)重的影響到了班主任教師對(duì)班級(jí)管理工作的開(kāi)展以及班級(jí)良好氛圍的實(shí)現(xiàn)，增加了班級(jí)管理的難度。

二、新時(shí)代中職班主任管理策略

（一）讓學(xué)生成為班級(jí)主人

班主任要有敏銳的洞察力，通過(guò)學(xué)生的言行、衣著打扮，了解學(xué)生的能力、性格、愛(ài)好，并仔細(xì)分析總結(jié)，于學(xué)期初挑選出得力的班干部。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，班主任可以先請(qǐng)班干部以朋友身份與該生交流，了解事情的來(lái)龍去脈后，班主任再找其談心，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。每周堅(jiān)持召開(kāi)主題班會(huì)。班主任可以從社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件和發(fā)生在學(xué)生身邊的事件出發(fā)，每周確定一個(gè)主題召開(kāi)班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生踴躍加人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。

（二）強(qiáng)化情感教育

根據(jù)班級(jí)管理工作的實(shí)際情況來(lái)看，班主任應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)情感教育，將情感教育作為重要導(dǎo)向，以便能夠帶動(dòng)學(xué)生的情感，使其能夠更好地完成教育工作，根據(jù)中等職業(yè)教育的實(shí)際情況看，教育和管理兩者是一體的。當(dāng)進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用教育教學(xué)模式展開(kāi)情感教育，重視德育教育的引領(lǐng)，使得學(xué)生能夠得以全面發(fā)展。班主任應(yīng)和科任教師的合作，共同研究對(duì)學(xué)生的管理，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)生管理方案，在教學(xué)實(shí)施該方案，構(gòu)建系統(tǒng)管理模式。此外，還要充分發(fā)揮出課程教育本身所具有的優(yōu)勢(shì)，借助課程教育展開(kāi)情感教育，充分彰顯出育人教育模式本身所具有的優(yōu)勢(shì)。例如，當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感教育，為學(xué)生提供良好平臺(tái)，使得學(xué)生能夠?qū)逃懈由钊氲睦斫狻Ｔ俦热缑佬g(shù)教育，借助鑒賞課培養(yǎng)學(xué)生情操，不斷緩解學(xué)生自身學(xué)習(xí)壓力。

（三）開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)

中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，班主任應(yīng)開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生適合發(fā)展的方向。比如在組織活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行小組比賽時(shí)，團(tuán)員與團(tuán)員之間，只有相互之間有了信心之后才能合作愉快，對(duì)共同目標(biāo)的努力讓學(xué)生齊心協(xié)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)班主任在組織課外活動(dòng)時(shí)，可以直接讓學(xué)生參與策劃活動(dòng)內(nèi)容以及過(guò)程，這樣不僅鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、動(dòng)員能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)的發(fā)展有許多對(duì)其有利的一面。

依托學(xué)校組織對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性人才的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有一定的幫助，只有認(rèn)識(shí)到技術(shù)性人才對(duì)社會(huì)的重要性，才能更加注重開(kāi)展這方面的工作，

結(jié)束語(yǔ)：

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，班主任要循循善誘、耐心培養(yǎng)，不能急功近利、拔苗助長(zhǎng)。同時(shí)，班主任也要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與管理水平，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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