協同學對高校武術教學作用分析

謝春銀

1 協同學理論

協同學理論是在20世紀70年代由理論物理學家赫爾曼·哈肯創立。哈肯認為：系統有序結構的形成，是在控制參量達到一定的臨界值后，系統內部各子系統之間通過非線性相互作用產生協同現象和相干效應，使系統形成一定功能的自組織才出現的。從而明確將自己的研究轉移到系統如何自組織地從無序走向有序的內在機理上并由此創建了協同學。

2 協同學思想下的高校武術教學

2.1 從協同學思想看武術教學中的差異與同一

高校武術教學中可以運用協同學思想，協同學主要研究的內容是系統與子系統。系統是一個整體，子系統是個體。個體組成整體，但每個個體之間存在差異，在構成整體后又是同一。在高校體育武術課程本身就存在差異，各高校的武術課程各有不同，部分學校的武術課十分具有地域特色，這就是課程本身的差異。各高校的武術課程的目標都是強身健體傳承中華傳統優秀文化，都是為了豐富體育教學課程內容，這就是課程本身的同一性。

2.2 從協同學思想看高校武術教學中偶然與必然

偶然與必然從哲學上來說是一對辯證的關系，兩者在一定的條件下是可以相互轉化的。高校的武術教學是必然也是偶然，高校的武術課程的安排實在眾多偶然的條件下成為必然，這些偶然就包括體育課程內容的變化，中華傳統文化的興起以及國家層面的政策傾向。不僅僅是課程設置方面，在教學過程以及學習過程中都體現了必然與偶然的關系，教師在教學過程中遇到各種不同性格的學生組成一個班級，這是眾多個偶然，大家在一個武術班級這就是必然，因為大家都選擇了武術課，每個人的偶然造就了必然。

3 協同學重要概念在高校武術教學中的運用

3.1 相與相變的應用

相與相變的應用主要是相變的應用為主，是由一種固定狀態在一定條件下轉化為另一種固定的狀態。傳統的高校武術教學的固定狀態是老師教一個固定套路動作，然后學生學，以達到考試的標準，教學內容固定單一，教師和學生的創造力受到限制。很久以來武術教學都是如此，現在我們利用協同學中相與相變來改變這種固定狀態，想要發生相變就要創造一定的客觀條件，在高校武術教學中我們根據協同學應創造的條件應可以使教師主動教，學生主動學。

3.2 序參量的應用

教學過程中序參量具有重要的作用，序參量不僅是衡量系統從無序到有序的參量也是一個在體育教學中衡量的。例如在高校武術教學過程中將學生的學習積極性作為序參量的慢變量，這是教師要發揮自身的導向作用，充分了解學生的學習動機以及課堂學習的心理變化，在適當的時機激勵學生，激發學生學習武術的積極性，對于學生掌握較好動作進行夸獎，讓學生充滿自信，讓學生產生自己一定能夠學好的自我暗示，這樣學生有興趣有積極性又有信心，才能調動學生發揮自身的主觀能動性，學生發揮了主觀能動性那么必然能夠更快的學習和掌握武術技術動作，這樣教學進度就能進一步加快，就可以教授更多的內容，學生學習到更多的動作，充分利用了教學時間，并且教學效果也極佳。

3.3 組織與自組織的應用

組織與自組織在高校武術教學的應用貫穿始終，組織與自組織的最大區別就是，組織是靠外界力量影響才會發生的，自組織是自己不依靠外界力量發生的。高校武術教學形成之初就是靠外界的力量，在發展過程中自身不斷進步靠自己的努力發展的更加完善。自組織是現代體育教學中很重要的一個環節，現代的教學理念是以學生為教育的主體，注重學生的地位，因此要發揮學生自組織的能力。發揮自組織的作用能夠完全迎合新時代的教育思想，把學生放在首位，這樣才是最好的教育。

3.4 硬控制與軟控制的應用

硬控制與軟控制又稱之為直接控制和間接控制，兩者的區別就是硬控制是外界以特定的方式和手段施加控制來達到目的，軟控制就是不以特定的方式和手段施加控制。硬控制與軟控制在高校武術教學中的應用主要是控制教學條件，最理想的狀態就是以硬控制為基礎，大量使用軟控制幫助學生學習。

4 總結

高校武術教學融入協同學思想可以促進高校武術教學的改革，課程變得更加合理，內容變的更加豐富，方法更加合適。協同學中的重要思想融入高校武術教學中可以進一步明確教學的目標，達到更加的教學效果，要發現差異與同一，利用合作與競爭和必然與偶然;充分實現在高校武術教學中應用相與相變、序參量、組織與自組織、硬控制與軟控制以達到高校武術教學是相變的，是自組織的，是硬控制與軟控制相結合的，合理利用序參量的教學過程，這樣可以使學生更好的學習動作，達到最佳教學效果。

（作者單位：吉林體育學院）