學前教育專業學生體育教學能力培養探究

張凱鮮

素質教育改革不斷深入，素質教育理念更加深入人心，而素質教育理念指導下，陽光體育的開展也如火如荼，體育教學備受關注，特別是學前教育體育教學，因占比高，契合幼兒認知實際，備受關注。因此高校學前教育專業中都加大了體育教學的占比，在強調知識學習的同時也關注學生教學能力的培養。體育教學中指導學前教育專業畢業生熟悉幼兒運動特點，引導其在未來就業中創設豐富多彩的幼兒體育活動，帶動幼兒體育互動。只有明確高校學前教育專業學生體育教學能力培養的思路和策略，才能優化學前教育專業教學，帶動專業學前教育人才的培養與輸出，奠定我國學前教育的師資基礎。鑒于此，本文對學前教育專業學生體育教學能力培養進行了探索。

1 學前教育專業學生體育教學能力培養的價值

1.1 具備專業教學能力，適應崗位要求

學前教育專業學生體育教學能力的培養是幫助學生更好地了解學前教育體育教學開展實際，幫助其掌握理論知識，積累教學經驗，從而更好地適應幼師崗位，做好學前教育工作。學前教育專業學生只有掌握一定的體育理論和實踐知識，才能在未來學前教育教學中靈活運用，基于教育開展實際，進行鍛煉計劃的創新編制與調整。才能基于幼兒身體素質開發要求，實現體育教學到學前教育中的融入，激發幼兒體育鍛煉的興趣，強化其自覺鍛煉的意識，從而養車終身體育鍛煉的習慣。沒有經過專業的訓練與學習，學前教育專業學生就無法適應幼師崗位需求，更談不上幼兒體育活動的高效組織。

1.2 保持健康樂觀心態，感染引導幼兒

體育教學不僅僅是強身健體，更是情緒的調節，良好心態的養成。提升學前教育專業學生的體育教學能力，學生對體育的認知更為深入，獲得體育精神的教育啟迪，從而使得自己保持健康樂觀的心態，更好地面對教學及生活中的挑戰，這種樂觀積極的情緒也潛移默化地傳遞給幼兒，帶動其價值觀的培養。學前教育專業學生掌握體育測試的有效方法，加強體育鍛煉，加強科學健康飲食，使得身體保持活力滿滿的狀態，保持能健康樂觀的情緒，能傳遞積極的正能量。而這種正能量的精神狀態也潛移默化地傳遞給幼兒，引導幼兒保持身心健康。

2 制約高校學前教育專業學生體育教學能力的因素

2.1 教學內容的局限

我國學前教育專業教學中涉及體育教學的內容相對有限，集中于田徑訓練指導、體育活動實施流程，而實際的幼兒教學中則牽扯到球類活動、體操教學、序列指導、游戲創設、運動保健、心理干預等多方面。幼兒年齡特征的差異對應的體育教學也有難度區分要求，而學前教育專業體育教學內容少，學習順序亂，分工不明確，教學內容既不全面也缺乏教學針對性，對實際的幼兒教學指導意義不大。在實際的教學中以傳統的教材為主導，理論講解為重，適當地穿插動作示范，體育教學案例，缺乏對社會熱點與時代變革的敏感度，為教學而教學，不利于學生教學能力的培養，創新思維的啟迪，教學理論與實踐環境不匹配。而部分高校在學前教育體育課程教學中雖增設了幼兒游戲理論，學前健康保健等課程，但停留在理論層面。學前教育專業學生對學前教育體育教學認識不清，更缺乏行之有效的教學實踐指導、缺乏真實的教學環境體驗，教學能力的鍛煉停留在理論層面，在真正走上工作崗位上，無法合理高效地組織幼兒體育鍛煉，無法自主創新的編寫體育教學方案。

2.2 教學模式的滯后

教學模式作為教學開展形式，對學生教學能力的培養有著更為直接的影響，關系到學生學習熱情的激發，學生學習能動性的調動，也關乎學生教學能力的培養。傳統固化的教學模式以教師為主導，師生互動不足，課堂氣氛沉悶，根本談不上學生教學能力的培養。教師講解體育理論，學生敷衍學習，教師示范體育動作，學生照搬演練，而體育課程授課時間短，教學指導往往貫徹不到位，學生無法真正掌握學前教育體育教育的精髓，這樣的體育教學是麻木且沒有針對性的。體育教學的目的應該是學生對體育精神的把握，體育理論學習與體育實踐的緊密融合，教學中減少不必要的理論講解，更側重實踐實操指導，做中學，學中做才能增強課堂互動，提升學生的體育教學能力。

2.3 教學考核的單一

教學考核方式對學生能力的培養起著引導作用，考核的側重點在哪，學習的落腳點就在哪，教師的關注點就在哪。如果教學考核方式單一，考核片面，那么學前教育專業學生能力的考核就無法達到理想預期，教學不夠系統完善，教學針對性不足。受應試教育的影響，現有的教學考核往往一考定終身，以成績作為學生能力考核的唯一指標，無法反映學生的體育學習實際，能力的培養也自然受限制。很多學習成績好的學生在真正走上工作崗位后卻無法有效地組織學前體育活動，開展體育游戲，出現明顯的“高分低能”現象。而僵化的體育能力評價也忽視了學生的個性特色培養，學生體育學習中產生的好的教學思路、創新教學點被忽視，不利于學生體育教學能力的培養提升。我們會發現，很多學前教育實踐活動千篇一律，沒有新意與特色。

3 高校學前教育專業學生體育教學能力培養的建議

為了提升高校學前教育專業學生體育教學能力培養的水平，教師要結合實際情況和具體問題落實更加有效的教學指導，積極推進教學內容改革，優化教學模式，鍛煉學生的教學服務能力。

3.1 創新教學內容

在高校學前教育專業的學生教學指導工作中，教師要秉持多元化教育原則，確保能將學前教育專業的體育教學工作和時代發展聯系起來，有效避免理論與實踐脫節造成的不良影響，在全面梳理教學方案和教學流程的基礎上，對教學內容及時升級、創新。

第一，教師要將教學大綱作為基礎載體，在其基礎上建立更加多元的教學內容衍生框架，并且豐富教學模塊，保證教學方案和內容的呈現貼合實際要求，落實多元、創新、新穎的教學方案，整合教學資源，激發學前教育專業學生的學習熱情，提升其互動水平，也為培養其教學服務能力提供保障。

第二，教師要對教學內容進行模塊化的講解和歸類。根據教學實踐可知，球類體育教學、體操類體育教學、游戲類體育教學等內容都是目前學前教育工作中接觸較多的內容，在高校學前教育專業人才培養工作中，教師可針對以上內容落實相應的教學方案，并且建構不同教學內容的處理模式，將理論內容融入實踐教學指導中，滿足學生對多元學習內容的訴求，也能為學生創新能力的培養打下基礎。

第三，教師在整合教學內容的同時，要明確教學側重點，要引導學生掌握多元化的教學組織方法，同時也要提高學生應對突發事件的能力，指導學生應用獎懲機制推動學前教育中的一些游戲進程，以更好地提升學生的職業素養，為其將來更好地適應工作崗位提供支持。

綜上，要確保學前教育體育教學內容的多樣化，涵蓋球類、體操、保健、游戲等多方面，從單一的游戲設置到多種運動游戲的綜合，將理論講解融入實踐指導中。考慮到學前教育專業學生體育教學能力培養的多元訴求，豐富教學，引導學生自主創新，不斷總結經驗，提升教學能力。以體育游戲教學為例，學生不僅系統學習體育游戲的開展理念，流程，更要明確游戲的組織實施，突發事件處理、游戲獎懲、游戲改編等，從而讓其畢業后更好地適應崗位。

3.2 改良教學模式

高校學前教育專業在開展對應教學指導工作的過程中，也要重點關注教學模式的升級工作，要借助創新教學模式，推動學生教學服務能力培養進程。

第一，教師要結合高校學前教育的基本要求和課程大綱合理設置課程比例，保證理論教學和實踐指導教學的平衡，并且著重優化學生的綜合素養。針對理論講授占比較多的問題，教師要進一步將理論教學內容融合到具體實踐演練中，從而維護教學綜合效果。只有完善的理論配合實踐教學模式，教師才能在提升學生積極性的同時，優化其綜合學習效果。

第二，教師要創新教學機制，為了滿足人才要求，要結合高校學前教育專業學生體育教學能力培養的目標創新教學方案，利用模擬課堂、觀摩課堂等方式提高學生的實踐能力，并且激發學前教育專業學生的學習積極性，引入活動模擬課等模塊，提高學生的實操水平。

第三，教師要積極應用小組合作機制，可將學前教育專業學生分為不同的小組，分別飾演“幼兒”“教師”“課程督導”等，從不同的角度體會獨立一節課的教學內容和教學效果。教師要從實際操練中完成課程梳理，從教學思路出發，結合教學流程、教學理論解讀、教學實踐操練以及教學突發問題處理效果等多方面因素，借助評課提高學生綜合水平，同時為教學反思提供保障，借助場景化和實踐化的教學模擬模式，更好地提升高校學前教育專業學生的體育教學能力。

第四，引入幼兒體育活動模擬課，從教學思路的梳理到教學主題的擬定，從教學流程的創設到教學突發問題的預測，從教學理論的解讀到教學模擬的落地，從教學活動自我反思到課堂探討分析，學生親力親為，在場景化、實踐化的教學模式中實現教學能力的穩步提升。這使得學生在真正走上幼師崗位時能從課前準備到課堂實施到課后拓展，從情景的設計、教具的制作到問題的探討、問題總結再到學習評價與反思都游刃有余。教無定法，也可以選取學生喜聞樂見的活動，作為體育教學的載體，引導學生成立興趣小組，成立社團等，也可以基于學生體育教學能力組織各類競賽，以趣味性的活動吸引學生參與到體育學習中。

3.3 轉變考核模式

教學考核方式對教學方向有著指引作用，通過考核方式的調整與創新，可以糾正現有學前教育專業體育教學中的錯誤方向。通過體育教學考核方式的調整，更突出學生教學能力的培養，教師和學生都樹立能力本位的思路，指導教與學。為了保證高校學前教育專業學生體育能力培養工作的基本水平，除了要對教學內容和課程呈現方式予以升級外，教師要從創新升級的角度優化考核方式，確保能提高學生的教學實踐能力。對于學前教育專業的學生而言，教學考核方式和結果是指導其后續教學工作的重要依據。因此，對教學考核模式的創新是激發學生多元思維的關鍵。

第一，考核主體的多元化。傳統的體育能力考核主體是教師，學生對教師有很大的依賴性，教師的話語權威也被無限放大，而考核主體多元，讓學生參與到考核中，發揮自身能動性，相互點評，自我點評，幫助學生更深入地了解自己的體育教學水平，明確自己與他人的差距，有的放矢地改進。

第二，堅持評價內容的多元化。傳統的體育教學評價主要看學生的學習成績，且側重理論知識的考察。而堅持評價內容的多元化，讓評價更全面。除了學生的理論學習成績，還要考查學生的實踐表現，考察學生的體育學習態度，突發問題處理能力等，堅持知行合一，讓考核更全面，教師全面真實掌握學生的體育教學能力。體育教學能力的培養潛移默化。學生在競技考核、社團互動中也提升競技能力、團隊協作能力等，助力學生成長。

4 結語

總之，高校學前教育專業學生的體育教學能力培養要結合實際教學環境和教學訴求落實更加多元的教學機制，保證教學內容和教學模式都能得以優化，并建構多樣的考核方案，充分考察學前教育專業學生的實踐能力，從而為人才優質輸出提供保障。

（作者單位：廣東茂名幼兒師范專科學校）