以惑為軸融入“四學(xué)”深度參與踐行課堂

范芝蘭

摘要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)在近幾年備受管著和認(rèn)同，在李松林教授提出的“深度學(xué)習(xí)”思想引導(dǎo)下，我校開(kāi)展了“以惑為軸的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)實(shí)踐探究”課堂改革實(shí)踐活動(dòng)，探索出“誘惑—析惑—解惑—活用”的基本模式，再融進(jìn)我們龍泉的特色四學(xué)環(huán)節(jié)：“首學(xué)—互學(xué)—群學(xué)—共學(xué)”中，讓我們的學(xué)生深度參與，從而讓課堂更有深度！現(xiàn)結(jié)合《20以內(nèi)進(jìn)位加法變式練習(xí)》為案例來(lái)闡述。

關(guān)鍵詞：以惑為軸;四學(xué);深度參與

一、首學(xué)誘惑：誘發(fā)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)

以“惑”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)，可以從深度學(xué)習(xí)的誘發(fā)策略著手：“深度學(xué)習(xí)的誘發(fā)需要運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，其實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題”①，針對(duì)北師大版一年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容20以內(nèi)進(jìn)位加法的內(nèi)容設(shè)計(jì)了變式練習(xí)如下：

首學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主先學(xué)，讓學(xué)生明確“知道了什么？”課件呈現(xiàn)：算一算，觀察上下兩個(gè)算式你發(fā)現(xiàn)了它們有什么相同和不同呢？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦計(jì)算，通過(guò)計(jì)算知道了兩道題目的得數(shù)，再讓學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，層層深入讓學(xué)生深度參與課堂。

9+1+1= ? ? ? ? ? ? ? 8+2+3=

9+2= ? ? ? ? ? ? ? ? ? 8+5=

生說(shuō)得數(shù)，再說(shuō)發(fā)現(xiàn)：

生1：我發(fā)現(xiàn)上下的得數(shù)相同，

生2：前面都有9或者8

生3：下面的9+2就等于上面的1+1

師追問(wèn)：你喜歡上面的還是下面的算法，為什么？

生：上面的，更好算

師：為什么好算，因?yàn)槎际窃跍愂?/p>

共學(xué)：師小結(jié)：通過(guò)觀察、討論我們發(fā)現(xiàn)，上下兩個(gè)算式得數(shù)相等，上面的算式是下面的算式的一種計(jì)算過(guò)程，比如算9+2時(shí)，可以想成9+1+1，他們的得數(shù)都是11，我們知道等號(hào)兩邊的算式得數(shù)是相等的，可以用等號(hào)連接，所以可以寫(xiě)成9+2=9+1+1=11。

二、互學(xué)析惑，維持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

在互學(xué)環(huán)節(jié)析惑，采用深度學(xué)習(xí)的維持策略，運(yùn)用切身體驗(yàn)策略和高階思維策略，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)運(yùn)用的更多的是親身體驗(yàn)和移情體驗(yàn)兩個(gè)方法進(jìn)行引導(dǎo)，例如在《20以內(nèi)進(jìn)位加法變式練習(xí)》這一題中，通過(guò)讓學(xué)生切身參與看一看、想一想、填一填、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，維持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

互學(xué)環(huán)節(jié)通常是教師對(duì)學(xué)生的自主先學(xué)學(xué)習(xí)效果的一種檢測(cè)，解決主要問(wèn)題，通常采用同桌互學(xué)或者小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是同桌互學(xué)，通過(guò)合作探究得交換自己的答案，理解同桌的思路，得出正確的結(jié)論，在數(shù)學(xué)課堂中通常時(shí)得出正確的解題方法和答案。

課件呈現(xiàn)9+2=9+1+（）=（），8+5=8+（）+（）=（）

師：你能看懂嗎？怎么填？獨(dú)立想一想，再和同桌說(shuō)說(shuō)你的想法。

然后抽生來(lái)說(shuō)

生：填1，11，因?yàn)榍懊媸?，已經(jīng)加了一個(gè)1，所以再填一個(gè)1，就等于11，最后一個(gè)空是他的得數(shù)。

師：你說(shuō)的真明白，這里用到了湊十的思想，先看到9，想到1，把2分成和1 ，9和1湊成十，10+1=11。那我們?cè)僬?qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)8+5怎么填呢？

現(xiàn)在我們來(lái)檢測(cè)一下，是不是每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)了用湊十法來(lái)填一填，拿出題單來(lái)，我們一起來(lái)填一填吧，在做題之前，范老師有一個(gè)地方要提醒大家：那就是等號(hào)兩邊的算式得數(shù)要相同，現(xiàn)在開(kāi)始做題

9 ?+ ?7 ? = ? 9 ? +（ ? ）+（ ? ）=（ ? ）

7 ?+ ?6 ? =（ ? ）+（ ? ）+（ ? ）=（ ? ）

8 +（ ） =（ ? ）+（ ? ）+（ ? ）=（ ? ）

三、群學(xué)解惑，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

在群學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行解惑，“引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展切身體驗(yàn)”教師可采用深度對(duì)話、階梯遞進(jìn)策略和實(shí)踐反思等策略，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在《20以內(nèi)進(jìn)位加發(fā)變式練習(xí)》中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)出“湊十”更簡(jiǎn)便，學(xué)生匯報(bào)完后再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)要抽小組上臺(tái)展示。這一環(huán)節(jié)教師需要巡視，抽生上臺(tái)展示時(shí)通常先展示一份正確的題單，讓孩子說(shuō)清楚自己的思考過(guò)程。這一環(huán)節(jié)孩子們通常會(huì)高高舉起小手，“我贊同……”“我有補(bǔ)充……”“我有不同的方法……”

四、共學(xué)提升，活學(xué)活用

在共學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)，暨師生小結(jié)，共學(xué)提升，在首學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行共學(xué)提升，也是在誘惑、析惑、解惑的基礎(chǔ)上進(jìn)行活用練習(xí)，在這個(gè)題解決后馬上進(jìn)行對(duì)點(diǎn)練習(xí)。

如本題在共學(xué)環(huán)節(jié)，我們通過(guò)算一算、說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我們?cè)谧鲞@種題時(shí)，要注意些什么呢？

生1：關(guān)注符號(hào)，等號(hào)連接的兩邊得數(shù)應(yīng)該相同

生2：計(jì)算時(shí)可以用湊十的方法，讓計(jì)算更簡(jiǎn)便

生3：計(jì)算時(shí)可以湊大數(shù)也可以湊小數(shù)

師：要先關(guān)注符號(hào)，等號(hào)兩邊得數(shù)相同，計(jì)算時(shí)可以用湊十法，既可以湊大數(shù)也可以湊大數(shù)，讓計(jì)算更簡(jiǎn)便。

五、小結(jié)

沒(méi)有困惑，何來(lái)思考？沒(méi)有思考，何來(lái)深度？我們學(xué)校經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐研究探索出“誘惑—析惑—解惑—活用”的基本模式，再融進(jìn)我們的四學(xué)：“首學(xué)—互學(xué)—群學(xué)—共學(xué)”中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更有深度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更有深度，學(xué)習(xí)更有深度的知識(shí)！

參考文獻(xiàn)：

[1]深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板與示例[M].四川師范大學(xué)電子出版社，李松林.2020

[2]從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[J]. 楊子舟.教育探索.2016（07）