基于小組合作模式下低年級語文教學策略分析

劉啟芳

摘要：小組合作模式是當下新興的一種教育教學方式，并且在教育教學中得到廣泛運用。小組合作模式能夠促進師生之間、生生之間的互動交流，為學生創造性的發揮提供一個放松性的學習環境。本文基于小組合作模式下低年級語文教學進行教學分析并提出相關建設性策略。

關鍵詞：小組合作模式;低年級語文;策略分析

引言

小學語文和數學是學生必修的兩門主課，同時，小學階段的學習是基礎性學習。小學是扎實基礎和培養學習習慣的重要時期。但是小學生大多數年齡尚小，認知發展水平低并且應對和解決問題的能力比較差。而小組合作就能夠有“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”的教學效果，集合小組全體的力量來促進學習問題的解決，并且提升學生人際關系處理的能力。

一、角色扮演，提升感知能力

素質教育和新課改教育理念是當下教育教學應當嚴格遵循的指標，他們都重視提升學生的感知能力。小學階段的語文學習難度都是根據學生身心發展規律來制定的，學習內容都處于學生最近發展區，因此，教師采取恰當的方式引導就能夠提升學生學習能力。

小學二年級語文學習主要涉及小動物、天氣、古詩詩歌、寓言故事等比較簡單的內容，其中有將近2/3的文章可以組織學生分角色扮演。一篇文章相對于小學二年級學生年齡段來說篇幅也不算短，如果一味的讓學生去瀏覽文本他們一定會交頭接耳、不認真學習。比如在學習二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》，在學習這一課是可以讓學生以小組為單位組織扮演。有的學生扮演小蝌蚪、有的扮演小鯉魚、有的扮演小烏龜、有的扮演青蛙、還有的負責讀旁白。在進行扮演的時候，學生們帶著問題找一下小蝌蚪有什么作用？小蝌蚪的媽媽到底是誰？每個小組里面的每個成員都有自己的任務，都去扮演自己相映的角色。引導學生去體會小蝌蚪找媽媽的艱苦歷程，敢吃小蝌蚪找不到媽媽的著急心情。根據教師的教學經驗可知，往往在角色扮演的時候小學生們有自己的想法，比如“小蝌蚪為什么找不到媽媽了呢？”“小蝌蚪真執著，最終找到了媽媽。”這符合素質教育尊重學生主體性的特點，充分發散學生的思維，提高學生設身處地思考問題的能力、提升語文感知能力。

二、你猜我畫，提高識字能力

小學生心理特點限制了他們對于一些動畫、游戲等多方面產生興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”。這就是教育教學中的突破點，但是很多游戲一個人無法完成，需要小組合作來共同完成。在小組合作的過程中也能夠提高學生的集體意識和責任感、義務感。

識字是小學階段的基礎能力，但是對于學生來說識字量越來越大、學習難度也越來越高。如何更高效的提高識字量成為教學的一大任務。“寓學習于游戲”這一教育理念是被認可的，在語文教學中也可以采取小組合作游戲模式進行識字教學。比如在學習部編版教材二年級下冊《找春天》，每篇課文當中都會有新的字出現。在《找春天》這篇文章里面有“沖、尋、姑、娘、蕩、吐、杏、桃……”，進行“你猜我畫”是最游戲小組競賽的，前提是要讓學生先會寫這幾個字并且知道這幾個字的含義。以小組為單位進行計時，在游戲里面，每個同學用自己的方式來描述眼中的字。如“蕩”這個字，某個同學模仿著蕩秋千動作表演給合作伙伴;“桃”這個字，同學們用吃桃子、畫桃子、模仿孫悟空吃蟠桃等多種方法來演繹。在小組合作的過程中開發學生的智力、發散學生的思維、通過特殊的方式幫助學生記憶并理解字、提高識字量。

三、小組互評，提高評價質量

正確認識自己是學生學習的前提。部分學生因為自己做錯了一道題拉低小組分數而感到自卑;部分學生因為自己學會了一個字而感到沾沾自喜、過分自豪;有的學生能夠對比其他同學來知不足、補短板。小組合作可以完善評價機制，促進組間互評、提升學生的自我認知。

學生之間大多是同齡關系，他們之間沒有更多的隔閡，無形之中就增加了信任程度。其他學生提出的改進建議也能夠發揮其真正價值。以部編版教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文時，主要通過“蒲公英、蒼耳、豌豆”這三種植物來展現植物媽媽的智慧，即便沒有飛行的翅膀，也能夠通過特殊的方法去旅行。這個小組合作仍然采取角色扮演的方式，或者是分段朗讀的方式來進行講解。任何合作不可能是一氣呵成的，小學生可能會出現各種差錯。在小組合作表演結束以后進行組內互評，小學生之間的交流可能會提出“某同學在朗讀時不夠流暢”;“某同學在讀的時候把山洼讀成了山jia”、“某位同學在朗讀時候感情不夠，應當采取平緩的音調或高升的音調”……小組成員都提出批評意見和提出優勢，讓大家“取其精華、去其糟粕”。這樣能夠幫助學生認識到自己的不足并及時改進。

結語

小組合作有其他學習方式所無可比擬的優勢，能夠解決當下小學生注意力不集中、學習品質低等現狀。本文采取“角色扮演，提升感知能力”、“你猜我畫，提高識字能力”和“小組互評，提高評價質量”的方式來提高低年級語文教育教學的實效性，提高學生學習效果。

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