初中美術(shù)欣賞課的情境教學(xué)研究

邱杰

摘要：近年來，國家高層十分重視中學(xué)生的美育教育。美術(shù)課無疑占據(jù)著美育教育的一塊重要陣地。初中美術(shù)欣賞課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生欣賞各種藝術(shù)品，并讓學(xué)生在此過程中提高審美水平和美術(shù)專業(yè)水平。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)水準(zhǔn)，開展情境式教學(xué)無疑是一種較為有效的方法。

關(guān)鍵詞：美育教育;美術(shù)課;初中;美術(shù)欣賞課;情境式教學(xué) 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-127

美術(shù)欣賞課是美術(shù)課的重要組成部分，讓學(xué)生在欣賞名家名作的過程中感悟美術(shù)創(chuàng)作原理，學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作方法和技巧，不斷提高審美水平。可是，由于初中生的審美素養(yǎng)還不是很高，有時(shí)面對(duì)高深的美術(shù)作品難以產(chǎn)生情感共鳴。針對(duì)此種現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文將就如何在初中美術(shù)欣賞課中開展情境教學(xué)進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)視覺情境，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

創(chuàng)設(shè)視覺情境是想讓學(xué)生通過觀察美術(shù)作品的原型實(shí)物來摸索美術(shù)創(chuàng)作方法和創(chuàng)作規(guī)律。在原型實(shí)物的選擇上，教師既可以選擇1：1的原型實(shí)物，也可以選擇原型實(shí)物的構(gòu)成要素。不同的視覺材料會(huì)為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)感受。通過觀察1：1的原型實(shí)物，學(xué)生可以從觀察角度和藝術(shù)構(gòu)思上體悟美術(shù)作品作者的創(chuàng)作方法;通過觀察原型實(shí)物的構(gòu)成要素，學(xué)生可以學(xué)到作者如何整合藝術(shù)品的各個(gè)構(gòu)成部分，由此悟到線條組合技巧和色彩搭配技巧。在此教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備和AR技術(shù)，讓學(xué)生近距離接觸美術(shù)作品和實(shí)物原型。借助于高科技設(shè)備，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺。由于距離靠近，學(xué)生身上的審美潛能會(huì)被有效調(diào)動(dòng)起來，審美體驗(yàn)會(huì)直線上升。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生的審美意愿會(huì)逐漸提升，也會(huì)養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，賦予作品新的含義

依據(jù)美學(xué)規(guī)律，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞是完全相反的兩個(gè)過程。也就是說，欣賞者可以依據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，從作品中得出同創(chuàng)作者構(gòu)思時(shí)完全不同的結(jié)論來。根據(jù)這一規(guī)律，教師可以根據(jù)藝術(shù)品的不同內(nèi)容適度創(chuàng)設(shè)故事情境，為的是通過鮮活有趣的故事將學(xué)生帶入作品中去，讓學(xué)生通過故事情節(jié)感情藝術(shù)作品的創(chuàng)作風(fēng)格，從而提升審美體驗(yàn)。美術(shù)教師在構(gòu)建具體的故事情境時(shí)，不能信馬由韁，而應(yīng)充分結(jié)合美術(shù)作品的具體特點(diǎn)，適度發(fā)揮。這樣既有利于發(fā)散學(xué)生的思維，也不致讓學(xué)生摸不著頭腦。

比如，在學(xué)習(xí)欣賞蘇州拙政園的月亮門時(shí)，教師就可以為學(xué)生講講月亮門所代表的中國文化。由于月亮在空中有時(shí)圓，有時(shí)缺，所以人們將人世間的好事同圓月的意象相對(duì)應(yīng)，將人世間的缺憾事同缺月的意象相對(duì)應(yīng)。因此，在建筑中做個(gè)月亮門，寓示著人們對(duì)于團(tuán)圓、美好、圓滿的幸福生活的企盼。通過文化教育，學(xué)生會(huì)對(duì)富有中國特色的園林類美術(shù)作品漸生濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，體會(huì)作品的意境與內(nèi)涵

創(chuàng)設(shè)表演情境的目的是讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中所反映的具體內(nèi)容有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過觀察作品，在接到表演任務(wù)后會(huì)細(xì)心琢磨，構(gòu)思如何表演才能更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。在表演過程中，學(xué)生的語言和一舉一動(dòng)都要拿捏得十分到位。其他同學(xué)在欣賞臺(tái)上同學(xué)的表演時(shí)，有時(shí)會(huì)從一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作間對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，這都是難以預(yù)見的。這種教學(xué)方式不僅能夠活躍美術(shù)課堂，還能有機(jī)會(huì)打破學(xué)生的思維定式，有利于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品形成新的解讀。教師還可以根據(jù)作品的不同內(nèi)容讓學(xué)生配上相應(yīng)的音樂，音樂既能帶動(dòng)臺(tái)上同學(xué)的表演熱情，又能令臺(tái)下欣賞的同學(xué)產(chǎn)生全新的審美體驗(yàn)。

比如，在欣賞拉斐爾的《雅典學(xué)院》這幅名畫時(shí)，教師就可以親自登臺(tái)，扮演柏拉圖，并讓全班同學(xué)選出一個(gè)最優(yōu)秀的學(xué)生扮演亞里士多德，其他同學(xué)分別扮演柏拉圖的諸位弟子。學(xué)生在表演過程中，既可以根據(jù)畫面上的人物形象來模仿其動(dòng)作神態(tài)，也可以根據(jù)自己的構(gòu)思呈現(xiàn)出完全不同的風(fēng)范和氣質(zhì)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將臺(tái)上表演的某個(gè)情境畫下來作為紀(jì)念。通過此類活動(dòng)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的內(nèi)涵會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)美術(shù)作品欣賞課也會(huì)提升參與興致。

在欣賞倫勃朗的《夜巡》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講講此畫的創(chuàng)作過程。當(dāng)時(shí)，阿姆斯特丹的射手們每人出一百弗羅侖（荷幣），都想在畫作占據(jù)一個(gè)好位置。如果按照射手們的要求進(jìn)行創(chuàng)作，可能現(xiàn)在人們就不知道世上有這幅畫了。畫家沒有滿足雇主的要求，而是依從藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律對(duì)人物位置進(jìn)行適當(dāng)分配，突出主次，因?yàn)橹挥羞@樣作品才能呈現(xiàn)出一種緊張、神秘、動(dòng)感的隊(duì)伍出行的氛圍。教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫家身上的藝術(shù)精神，然后再讓學(xué)生精研每位射手的神態(tài)、表情和身姿。接下來，該組織表演了。面對(duì)這樣一個(gè)艱巨的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生心中都會(huì)升起敬畏之心。在表演之前，學(xué)生一定會(huì)精研原作。經(jīng)過長期此類練習(xí)，學(xué)生的審美水平必定提升。

總結(jié)

在初中美術(shù)欣賞課上開展情境式教學(xué)有許多工作需要美術(shù)教師深耕細(xì)作。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)選取適當(dāng)美術(shù)作品來讓學(xué)生欣賞。其次，教師應(yīng)將畫家創(chuàng)作時(shí)的具體背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)家的藝術(shù)精神。最后，教師還應(yīng)選好情境設(shè)計(jì)方式，力爭讓學(xué)生從最適宜的角度去貼近美術(shù)作品，把握其深刻內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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