小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)有效性對策探究

呂蘭香

摘要：小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)有效性對策制定對于提升小學(xué)生語文復(fù)習(xí)效率具有重要意義。本文著眼于小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述語文復(fù)習(xí)有效性對策制定理論依據(jù)，提出幾點(diǎn)小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)有效性對策，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進(jìn)小學(xué)語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級;語文復(fù)習(xí);有效性;對策 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-136

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語文復(fù)習(xí)占有重要地位，高質(zhì)量開展語文復(fù)習(xí)活動對于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，小學(xué)語文教師應(yīng)對此予以高度重視。

一、語文復(fù)習(xí)有效性對策制定理論依據(jù)

在小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)有效性對策制定中，主要理論依據(jù)為：（1）“遺忘曲線”理論。遵循“遺忘曲線”理論，可以得知遺忘進(jìn)程具有不均衡特點(diǎn)，記憶初始階段遺忘速度快，隨著時間推移，遺忘速度會慢慢減慢，在一定時間后，將會不再遺忘。遵循此理論，可以得知及時復(fù)習(xí)對于提升復(fù)習(xí)效率、強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果具有重要意義，如果在一定時間后再開展復(fù)習(xí)活動，就會影響復(fù)習(xí)效率。（2）“需要層次”理論。個體具有多層次需要，在低層次需要得到滿足條件下，才會出現(xiàn)高層次需要，遵循此理論，在復(fù)習(xí)有效性對策制定中，小學(xué)語文教師需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，給予學(xué)生充分尊重，讓學(xué)生需要得到滿足。（3）“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論。小學(xué)語文教師應(yīng)在復(fù)習(xí)有效性對策制定中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考、自主分析、積極建構(gòu)，教師應(yīng)扮演好教教學(xué)引導(dǎo)者角色地位，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式[1]。

二、小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)有效性對策分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)有效性對策制定中，小學(xué)語文教師應(yīng)主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多種讀寫活動，在字詞朗讀、文本朗讀中，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自由讀活動、開火車讀活動、小老師領(lǐng)讀活動、同位檢查讀活動等，保證朗讀形式多元，在字詞與文本抄寫中，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)邊讀邊抄活動、范寫易錯字活動、字詞聽寫活動及自我對照批改活動等;其次，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)闖關(guān)活動，提高課堂教學(xué)趣味性，如習(xí)題練習(xí)森林大冒險活動等，每闖過一關(guān)，教師就可以為學(xué)生給予一定獎勵、表揚(yáng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)信心;最后，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組競賽環(huán)節(jié)，讓各個小組在規(guī)定時間內(nèi)記憶知識，進(jìn)行競賽答題。

2.增強(qiáng)學(xué)生記憶效果

小學(xué)語文教師應(yīng)教授學(xué)生科學(xué)用腦方法，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)組織學(xué)生開展及時復(fù)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)意識，抓住恰當(dāng)時機(jī)為學(xué)生組織穿插復(fù)習(xí)活動，例如，在小學(xué)六年級某堂課教學(xué)完成后，教師就可以為學(xué)生提出“本節(jié)課學(xué)會了什么？”等問題，并利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，與此同時，小學(xué)語文教師應(yīng)教授學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)方法，如在午睡之前或上課結(jié)束后，就可以讓學(xué)生利用回憶法在腦海中再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率;其次，小學(xué)語文教師應(yīng)組織學(xué)生開展反復(fù)復(fù)習(xí)活動，在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)，如一天復(fù)習(xí)兩首古詩詞等，并教授學(xué)生朗讀記憶法、書寫記憶法、詩詞含義記憶法、畫面記憶法等，讓學(xué)生記憶古詩詞變得更為牢固，

3.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識

小學(xué)語文教師應(yīng)立足語文課本，為學(xué)生制定有效復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立語文復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成復(fù)習(xí)任務(wù)，在復(fù)習(xí)計(jì)劃制定過程中，一方面，教師應(yīng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，保證復(fù)習(xí)方向正確，另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人能力制定復(fù)習(xí)內(nèi)容與復(fù)習(xí)時間，保證復(fù)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容全面;其次，小學(xué)語文教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理語文知識，可以指導(dǎo)學(xué)生依照語文學(xué)習(xí)知識類型開展梳理工作，具體類別包含語文字詞、背誦詩歌及段落、修辭手法、表達(dá)方式、作文等，以讓學(xué)生復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識思路變得更為清晰;最后，小學(xué)語文教師應(yīng)正確理解學(xué)生能力差異，制定因材施教復(fù)習(xí)策略，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生理解能力、識別能力、性格特點(diǎn)，分析學(xué)生問題解決正確率與問題解決反應(yīng)速度，與此同時，小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生層次性予以高度重視，可以為學(xué)生設(shè)置多難度層次問題，例如，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以為其設(shè)計(jì)高難度問題，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

4.精選復(fù)習(xí)練習(xí)題目

精選復(fù)習(xí)練習(xí)題目可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生語文知識、語文方法運(yùn)用能力。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)在題目選擇中做到突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生走出“題海戰(zhàn)術(shù)”復(fù)習(xí)誤區(qū)，例如，部分學(xué)生存在閱讀理解體會作者情感解決能力薄弱問題，教師就可以為其挑選多道同類型題目，并以一二道題為例，為學(xué)生教授解決方法，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用中提高自身解題能力;其次，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生用心批題，在題目批閱中了解學(xué)生學(xué)情，例如，某類型題目學(xué)生出錯相對較多，那么教師就可以為其設(shè)計(jì)多道同類型題目，在學(xué)生完成題目后，可對學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行再次批閱，并為學(xué)習(xí)狀態(tài)好、答題正確率高的學(xué)生給予表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī);最后，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生進(jìn)行開放講題，糾正學(xué)生復(fù)習(xí)方法，一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動，為學(xué)生提供及時指導(dǎo)，另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，增強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生在合作中表達(dá)個人觀點(diǎn)，提升個人復(fù)習(xí)效率[2]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師遵循“遺忘曲線”理論、“需要層次”理論及“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生記憶效果、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識以及精選復(fù)習(xí)練習(xí)題目的主要策略，可以幫助學(xué)生制定有效復(fù)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力成長。

參考文獻(xiàn)

1吳雙明.有效復(fù)習(xí) 溫故知新——小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)研究[J].名師在線，2019（26）：15-16.

2.陳東義.小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討[J].新課程（上），2019（09）：192.