中班幼兒早期閱讀活動指導策略

明的

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-174

隨著對幼兒早期智能開發的重視，早期閱讀越來越多地被人們關注，因此，很多幼兒園都專門開設了有關早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動的過程中，我們看到在教師指導方面往往存在以下一些問題：一是對不同年齡段幼兒的閱讀特點了解不清晰，導致選擇閱讀材料時盲目性和隨意性過大;二是對各年齡段幼兒閱讀核心弳驗的認識不夠，導致閱讀活動設計中提問不夠明確、形式過于單一;三是對于幼兒閱讀方式的了解不全面，導致了閱讀資源整合意識的缺乏。針對上述問題，我們著重對各年齡段幼兒的閱讀特點進行了仔細觀察和分析，并在早期閱讀實踐活動中探索了具有針對性的指導策略。下面以中班為例，來談談早期閱讀活動的指導策略。

中班幼兒早期閱讀的特點

經過小班一年的培養，中班幼兒有意注意的時間逐漸延長，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具體形象思維占主導，因此獨立閱讀中的理解能力還是相對較弱的。具體表現為以下幾個特點：

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，很難理解關鍵性的故事情節。

第二，邏輯思維能力不強。盡管中班幼兒已開始根據事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現一種無序化的狀態，表現在不能將前后畫面聯系起來形成對故事的整體理解，不能很好地根據前后畫面想象補充故事發展中的空白點。

第三，注意的穩定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語言表達能力不強。盡管中班階段幼兒的語言能力處在高速發展的階段，但其中很多孩子依然會出現無法很好地表達心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說不清。

針對以上特點，中班幼兒的閱讀指導要點是：指導幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯系起來理解故事內容;能對圖書畫面中的空白點進行合理想象并能比較閱讀內容的不同點;知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應關系并愿意編畫情節簡單的圖畫故事書;能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內容：掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒閱讀活動的指導

（一）精選閱讀材料

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對于中班孩子而言，教師應更加用心地了解孩子閱讀的現狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進一步有效地激發孩子繼續閱讀的興趣，并逐漸過渡到獨立自主地完成簡單的閱讀過程。

（二）巧設閱讀提問

提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要方法之一。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢？

1.“步步推進”式的提問。將復雜的情節點進行梳理，遵循由淺人深的教學規律，設計一連串有聯系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節點時，我們可以這樣一組提問來啟發孩子思考：小動物們在干什么？他們為什么還要做蛋糕？這次小狐貍搶走了蛋糕，小動物們為什么都笑了呢？猜一猜，狐貍的下場會是怎樣的呢？通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。

2.“天馬行空”式的提問。考慮到中班幼兒仍然是具體形象思維占主導地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應以開放性的提問為主，提供給幼兒大膽講述不同見解的機會。如圖畫故事《帽子床》中的提問“小老鼠看到了皮帽子會怎么樣呢”，圖畫故事《大鱷魚》中的提問“小猴知道了鱷魚的詭計會怎么做呢”，等等。這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，而且幼兒可以根據自己的理解和已有經驗，大膽地想象和猜測，并運用不同的方式來表達不同于他人的看法。

3.“旁敲側擊”式的提問。當孩子在理解圖畫故事情節的過程中遇到困難，無法繼續順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發繼續閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動物們對他的態度卻有了變化”，一定會讓孩子們詫異，且不知所措。這時，不如先讓孩子們比較小動物前后表情的變化，再比較小動物們兩次語言的變化，最后再來理解小動物們前后心理的變化。之前的比較看似并不重要，其實是為之后的理解做了鋪墊，也使孩子們學會了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯系起來，進一步理解故事內容。

4.“順水推舟”式的提問。為了更好地發揮幼兒閱讀學習的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學氛圍，同時更為了培養幼兒自主學習、積極思維的習慣，教師在幼兒進入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學會提問。如在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的”“你還想知道些什么”，然后順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題。這樣既能有效地激發師生互動、生生互動，融洽幼兒間的關系，又能引發幼兒進一步閱讀的愿望。

（三）善用教學媒體

我們在開展中班閱讀活動時，常常運用以下一些媒體來輔助教學。

1.視聽教學。即通過錄音磁帶、情境表演等手段，增強幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品。

2.靜態視頻教學。就是將投影儀這一技術運用到閱讀活動中，特別是在重點分析某一幅圖片時，或是比較兩幅、三幅圖片時，其幫助閱讀教學的功效更是顯而易見。

3.動態視頻教學。就是以計算機技術為主要教學媒體進行輔助教學活動的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運用計算機制作整個故事的動畫片，使孩子連續閱讀幾個故事畫面情節，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節有效地聯系起來閱讀，進一步體驗這個故事的特殊之處。

總之，中班幼兒早期閱讀活動指導是在“以幼兒發展為本”的理念下開展的。教師應充分了解幼兒的閱讀經驗、興趣需要和學習特點，為幼兒精選閱讀材料，通過巧設提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內容，掌握閱讀的方法與技巧。同時，教師作為幼兒閱讀學習過程中的啟發者、指導者和合作者，還應尊重和落實幼兒在閱讀學習中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動的主人，在主動參與的過程中體驗閱讀的快樂，實現閱讀能力的提升和習慣的養成，成為真正的自主閱讀者。