信息技術與初中英語分層教學

雷貞念

摘要：為學生創造沉浸式的學習體驗，讓所有學生真正參與學習、理解、表達、感受和升華，把英語作為真正的語言來學習。過去，公平的中學英語教育讓各個層次的學生都能通過分層實現和發展，但學習和發展的局限性比較強。信息技術在高中英語水平教育中的應用，可以解決這些局限，達到預期的教育目標水平。

關鍵詞：初中英語;分層教學;信息技術 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-175

引言

引入信息技術在中學英語分層教學中的應用，主要目的是建立一種新的教學模式。在英語教學實踐中，在課堂準備、教學過程、任務安排等各個教學階段均采用分層教學法，將信息技術與教學分層導向相結合，注重個體差異和學習差異。根據每個學生的能力和才能提供量身定制的教育，以促進每個學生的全面發展。

一、初中英語分層教學的意義

隨著教育形式的不斷豐富，學生面臨著眼花繚亂的教育模式，并迅速適應當今教育核心的新發展。目前的教育仍然是一種一刀切的模式，由于家庭環境、理解和感受的能力、知識的積累，每個學生對同一個過程的反應不同。學與教的目的是培養人才，現階段學生普遍個性不突出，實踐能力不強。學校教育已經成為培養高分、低能學生的機器，是一種基于學生獲取知識的真實世界情境的分層教學。一種更具體的教學方法，可以強化學習成果。

二、注意教師角色的層次結構

因為每個中學生都不一樣，尤其是在學習方面，中學英語教師需要了解每個學生在教什么，并關注教學角色。分層，為不同層次的學生提供多種服務，實現學生快樂學習。

1.為優秀學生組織資源

比如：在學習完“Good morning！”這節課的內容之后，最優秀的學生已經基本掌握了這節課的會話內容。向學生展示帶有中英文字幕的卡通或電影片段，并為學生發聲。翻拍影片時，要研究語氣、表情、語速、表達方法等，逐漸獲得用真實英語表達自己的能力。

2.中等生的學習伴隨者

對于高中學習，教師可以設計教學活動并及時反饋。例如，設計小狗吃骨頭的游戲，目的是讓學生理解和掌握句型和使用句子，就可以將“did”“go on”兩處設計成空白。當學生點擊一個單詞或短語時，骨頭會發出聲音，如果出錯，老師會輸入相應的描述。

3.學困生的學習指導者

一般來說，學習困難，學生的基礎較差，對于這些學生，教師應該是學習困難學生學習資源的設計者和學習活動的指導者。比如：設計類似于拼多多的種水果游戲，如果學生能讀或寫正確的單詞和句子，就會給水果澆水和種植，直到產生結果，讓學生有成就感。

三、信息技術背景下初中英語分層教學策略

1.利用信息技術備課，科學分類學生。為每個學生制定不同的學習標準和不同的教育目標。教師可以利用多媒體設備，清楚地列出學生的水平和要完成的具體學習目標。此外，教師可以利用信息技術進行調查，利用計算機數據分析了解學生的情況，從而更有效地對學生進行分層。例如，老師在備課時首先對班級中的學生進行排名。 A層學生需要完成老師列出的所有教育目標，從掌握詞匯到理解課文內容再到提高閱讀技巧，還要適當補充你的課外閱讀材料。在實現課堂目標的過程中，B層學生有意識地引導和培養學習英語的興趣，逐步拉近B層學生與英語學習者的距離。對于C層學生，老師可以主要圍繞課本設定目標，主要是建立學習英語的信心，引導學習正確的學習方式。

2.利用信息技術引導學生自主學習。作為英語教師，必須了解有效的教學時間，提高課堂教學質量。在分層教育中，教師必須讓學生獨立學習和交流，協同工作，使其更加靈活易用，多媒體還可以以更生動有趣的圖像或視頻的形式提供見解。教師可以利用信息技術為不同層次的學生提供多種教學材料，以滿足學習需要。例如，在人民教育版高中學習英語領域《How do you get to school？》時，老師為不同層次的學生提供了不同的學習資料，然后組織了一個關于“你上學怎么樣？”的英語小測驗。同時，教師要為不同層次的學生準備不同的作業，A層學生不僅要有調查結果，還要在這些基礎上運用本節所學的運法和表達方法用英文寫一篇作文。而C層學生因為能力較弱，所以這個任務會掌握各種交通方式，主要是通過英語發音。

3.在信息技術的幫助下，學生們得到了循序漸進的作業指導，英語作業是學習英語的重要組成部分。但是，由于學生的能力差異，作業表現也參差不齊，因此教師在做作業時必須堅持分層原則，為每個人設置不同的任務。教師可以利用信息技術豐富作業形式，利用網絡技術使作業成為必修課和選修課。

結束語

分層教學改變了以往“你要我學”的被動學習局面，激發了不同層次學生的學習積極性，提高了學生各個年級的學習成績。分層教學法不僅讓教師體驗成功的喜悅，也讓學生體驗成功的喜悅。讓這些師生共同體驗成功的喜悅，成為教與學的強大動力，使教師的教學技能、技藝趨于完美，也使學生學而不厭，更上一層樓。

參考文獻

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