略談小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的能力訓(xùn)練

林日雄

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分之一，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀能力的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的教育至關(guān)重要。本文圍繞小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀能力訓(xùn)練進(jìn)行詳細(xì)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高段;閱讀教學(xué);能力訓(xùn)練 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-191

語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。課標(biāo)和課改要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師不僅教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，從小就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。特別是小學(xué)中高段，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀更是重要。閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極地參與，自己完成語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練，提高他們自身的素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，我認(rèn)為有以下兩個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣—想讀

新課標(biāo)提出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。“興趣是最好的老師”。從我接手四年級(jí)起，我就鼓勵(lì)孩子們多讀書。起先是每天語(yǔ)文課前五分鐘，學(xué)生輪流上臺(tái)給大家講講自己回家讀過(guò)的故事。然后是利用周五的班隊(duì)會(huì)，進(jìn)行朗讀比賽。從五年級(jí)開始，我們班又開始輪流寫“班級(jí)日記”，人人參與，第二天上臺(tái)朗讀，大家還可以發(fā)表意見(jiàn)和建議，比如對(duì)文章本身的結(jié)構(gòu)、表達(dá)、修辭等談看法，還可以就文章所反映出來(lái)的觀點(diǎn)、態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確的思想導(dǎo)向。其次，利用課內(nèi)文章引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。現(xiàn)在很多課內(nèi)名篇節(jié)選后都有好書推薦，就讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。開始就通過(guò)表?yè)P(yáng)、展示、小小的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，慢慢地讓學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)真善美假丑惡，從而體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。最終從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到，真正喜歡讀書，那才是致力于自己終身發(fā)展的好事。為此，我們班成立了“圖書角”，利用每周四向?qū)W校圖書館借閱，甚至每周給學(xué)生一節(jié)課，盡量為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。

二、交給學(xué)生閱讀的方法—會(huì)讀

1.注重文本，形成語(yǔ)文閱讀能力

文本就是經(jīng)典范例，每一篇課文都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中要緊扣文本。因?yàn)楝F(xiàn)在孩子接受信息多渠道，所以要堅(jiān)決反對(duì)脫離教材，海闊天空，漫無(wú)邊際的發(fā)言作風(fēng)。不僅要知道是什么，怎么樣，還要知道為什么。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。如教讀五年級(jí)《草船借箭》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“諸葛亮既然知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害，為什么還要滿口答應(yīng)，立下軍令狀，喝酒后才離開？”。同學(xué)們通過(guò)研讀課文，討論明確，這就是諸葛亮的高明，他運(yùn)籌帷幄，知道在聯(lián)合抗曹的時(shí)刻，識(shí)大局，顧大體，體現(xiàn)了他的高風(fēng)亮節(jié)又體現(xiàn)了他的神機(jī)妙算。

課內(nèi)閱讀主要是交給學(xué)生一把讀書的鑰匙，在閱讀教學(xué)中，要和學(xué)生一起不斷總結(jié)，尋找文章閱讀的最佳突破口。如六年級(jí)《狼牙山五壯士》文眼在“壯士”，就要從題目入手;四年級(jí)《桂林山水》文章開頭揭示中心，學(xué)習(xí)這篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”這句話去質(zhì)疑學(xué)習(xí);有的文章要從結(jié)果處入手，采用變序的學(xué)習(xí)方法;還有的文章要抓住人物的語(yǔ)言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來(lái)的，而是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語(yǔ)文能力的綜合反應(yīng)，這需要反復(fù)鍛煉，在課內(nèi)閱讀的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

2.訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力

每一篇文章都有一些句子，或表示過(guò)渡，或點(diǎn)明中心，其對(duì)表情達(dá)意都具有重要作用。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確這些關(guān)鍵性語(yǔ)句，正確把握這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義，對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有重要的作用。例如在教讀四年級(jí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，為什么說(shuō)是偉大的工程，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進(jìn)而整體把握文章的內(nèi)容。

3.培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣

“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔。”要善于思考，勤于思考，從而提出新的問(wèn)題并盡力去解答。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這就要老師教方法。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì);第二要弄清人物的品質(zhì)是通過(guò)哪些具體事例表現(xiàn)出來(lái)的;第三還要要精讀文章細(xì)細(xì)品賞，勾畫出文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，詞語(yǔ)，品一品這些詞句的精妙之處，以達(dá)到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學(xué)生真正做到入境學(xué)習(xí);第四對(duì)文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑，并通過(guò)討論解疑;第五談學(xué)習(xí)文章的體會(huì)收獲。體會(huì)是可以是學(xué)習(xí)方法，也可以是所受教育等等。只有這樣“打破沙鍋問(wèn)到底”，才能學(xué)懂，學(xué)透，學(xué)深。

4.學(xué)會(huì)做批注

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因?yàn)榕⒉粌H可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點(diǎn)和重要內(nèi)容部分劃線;在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn);在空白處寫上各種評(píng)注、疑問(wèn)、答案、要點(diǎn)的歸納;對(duì)文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來(lái)，以便過(guò)后再思考;同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識(shí)，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行旁注等等。在批注的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步做讀書筆記，培養(yǎng)做讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優(yōu)美的語(yǔ)句或新了解的知識(shí)摘抄下來(lái)，建立自己的資料庫(kù)。

5.發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀

閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，更在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。培根說(shuō)過(guò)：“凡有所讀，皆成性格。”學(xué)生對(duì)文章的鑒賞感悟，都具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在讀書過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的希望所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見(jiàn)解，或者解決書中或自己未能解決的問(wèn)題。在閱讀中，會(huì)對(duì)一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實(shí)就是學(xué)生的一種有深度的求異思維的體現(xiàn)，應(yīng)給予高度肯定。

俗話說(shuō)，“冰凍三尺，非一日之寒。”閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程;能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程;因此閱讀能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)能見(jiàn)效的，這是要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的進(jìn)行訓(xùn)練的。

參考文獻(xiàn)

張徐萍.注重研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生閱讀能力[J].常熟高專學(xué)報(bào)，2018（01）：35-36.