探究提升小學中段語文閱讀教學效率的策略

齊曉玲

摘要：學習語文知識，可以拓寬學生主體的文化知識儲備，提高其文化素養。在小學時期時學習接納新知識的啟蒙期，閱讀教學作為語文老師授課的必要手段，需要采用行之有效的教學方式，才能穩步提升教學授課的效果。在實施教學期間，有的放矢的糾正同學們的錯誤，小學中段的孩子們大多在想法上天馬行空，思維方式還不具備穩定性。所以在授課過程中需要老師對閱讀的章節、闡述的意義、表達的情景等進行多方面多角度的解惑、分析。以此鍛煉孩子們舉一反三的閱讀能力和獨立的學習思維。小學中段語文在授課期時，老師要本著設身處地為學生著想的原則，挑選孩子們較為喜愛的授課方式進行教學。老師要反復的誘發同學們愛閱讀的熱情，啟發他們創新出屬于自己的閱讀學習方式。

關鍵詞：小學中段;閱讀;教學策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-206

一、中段語文閱讀的主要意義

中段閱讀教學處于低年級和高年級中間，發揮著承前啟后的主要作用。主要體現在它的過度作用。從初級學習階段學期，隨著學習階段的不斷推進，學習的知識也會逐漸深入變的愈加復雜。這對于孩子們而言是磨練學習勁頭，培養良好學習習慣的關鍵時期。要培養他們獨立學習，善于思考，階段性總結學習成果的能力[1]。

老師的教學目的是提升孩子們學習閱讀的能力，調動大家積極踴躍的參與到學習當中。學生們在老師的組織帶領下，不斷強化閱讀能力，提升語文的閱讀水平。在中年級閱讀教學是，有些老師把握不住授課重點，備課授課與教學目標相差甚遠，大大降低教學效率。更有甚者，不能具體指導學生在課堂上提出的問題，或者含糊其辭，給不出準確的答復。[2]導致孩子們的知識儲備達不到教學目標、不能做到在閱讀時感同身受，學習成績就會停滯不前。所有問題的根源在于授課教師對中段閱讀教學需要達到教學目標和實現的教學目的沒有充分理解，導致自身的授課效率大大降低。因此，作為中段語文，在吃透教學目標以及教學任務后，積極探索構思立竿見影的教學方式，提升個人教學素養，提高同學們的文章閱讀才能。提升本校園語文授課的高度。

二、巧用策略，設計高效實用的授課模式

（一）培養審美，了解文本的藝術

在閱讀的世界里，故事、任務、場景、包羅萬象，文字本身就是一種美的體現，各種詞語段落組成的文章有渾然天成的藝術美感。好的作品能反應人間百態，道出大好河山，譜寫中華民族五千年文化歷史的生動畫卷。當孩子們開始閱讀某一篇文本時，映入腦海的首先是各種文字，文字本身是沒有溫度的，經過文學家之手，文字便被賦予了美感，充滿了藝術氣息。[2]

老師在授課過程中要積極引導同學們認可并領會這種文字藝術表現方式。比如在課堂上，讓同學們找出自己喜歡并且認為特別出彩的段落，表達出自己的理解和內心想法，有其他想法的同學也會踴躍表達自己的理解。也可以讓大家在原文的基礎之上模仿寫作。讓他們感受文字藝術的魅力，培養語言審美，了解語言存在的重要意義。或者在教學備課過程中，多多加入感知自然之美，感受美好生活的小科目。帶領孩子們去發現祖國的山河壯麗，人民對于生活的熱愛。在授課知識與場景完全契合的地方達到教學目的，進一步讓學生們具備的審美能力轉變成有能力去審美。

（二）互換感悟，培養優秀閱讀理解能力

在小學中段語文閱讀教學階段，教師要根據班級開展授課工作存在的各方面問題，有針對性的科學合理指定閱讀學習方案。例如，多引導孩子們在閱讀文本前做好預習，發現自己不懂的地方及時記錄下來，這樣在課堂上閱讀文章時就可以及時詢問。在授課期間容易出現問題的段落，多數情況是本章節或者本節課的重點難點，老師不能刻意回避，含糊其辭草草給出答復。要組織分組探討交流，對討論出來的結論適當質疑，問繞文章表達的中心思想深入探究，讓孩子們更加深入的學習把文章吃透。[1]

或者巧妙地布課堂閱讀作業，加強同學之間的交流互動。老師要及時點撥引導學習，讓他們多講一講自己的思想感悟，以文章的中心思想為軸，引導其逐步理解文本表達的實際含義。課堂上給與足夠的閱讀時間，尊重他們對于文本中各個章節的理解，要給與充分的肯定，并且及時糾正存在的問題。推動孩子們的閱讀思維全面發展，讓他們從此愛上閱讀，愛上美妙的文字。

在教育改革的大環境下，語文教學更加側重去培育小學生們主動學習的能力，主動學習才會逐步深入的進行語文閱讀、才會有更深刻閱讀心得、有各種想法的閱讀理解。讓學生把語文這一門課程中的綜合能力素質在潛移默化中實現質的飛躍。學生在課堂上會更加積極踴躍的參與到閱讀教學當中。

（三）鼓勵朗讀，積累詞匯

朗讀在閱讀教學中能夠發揮非常好的作用，原因在使處在這個年齡階段的小朋友的普遍模仿和表演能力很強，孩子們具備較強的可塑造性。[1]同時朗讀有利于學生深入理解文本內容，因為大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對文本內容的思維、理解和記憶。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種形式。無論哪種表達形式，都必要要做到用詞貼切、生動，語句連貫，讀起來通順，句式靈活多樣，內容具體清楚等。另外，通過朗讀課文，學生們可以不斷的積累語言材料，把握句式，學到連句成段、連段成篇的方法，間接促進了語言表達、書寫構思作文的能力。

三、結語

小學教育存在低中高三個教育階段。老師需要采取相對應的授課策略提升教學效率。比如在輔導中年級語文閱讀時，要多引導他們對閱讀產生興趣，讓他們領會并且掌握閱讀的方式方法，指導其在課堂上要集中精力認真聽講。[2]外國有一位文學巨匠曾說過，不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才讓卵石更加完美。在教育而言，疾言厲色的批評，就是“槌的打擊”，它不會使教育的目標這塊“鵝卵石”更加完美。它換來的知識相互撞擊之后憤怒的火花。教育更需要水一樣的載歌載舞。授課老師能做到這一點，是教育的成功，更是老師做人的成功。因為，水時堅韌的，所以才能夠水滴石穿。而這份堅韌在教育的王國里，就成了寬容和等待。

做到這幾點，才能在成就孩子們主動學習上與思考的優秀品質，讓課堂閱讀一直保持新鮮感生命力，有效的提升小學語文閱讀能力教學效率。

參考文獻

[1]陸健美.試論小學語文閱讀教學中實施趣味教學法的積極作用[J].文理導航，2014（ 10） ： 60.

[2]鄧麗婷. 小學語文閱讀教學中的創新思維方式[J].小學科學： 教師版，2016（ 2） ： 74.