優化小學語文作業提高小學語文質量

郝慶

摘要：課堂教學是小學語文教育的一部分，但更重要的是學生的日常積累，學生的積累不僅體現在課堂上，還體現在課后的自學上。因此，教師應注意監測學生課后學習的質量，利用高質量的語文作業提高學生的學習質量和效率。目前的小學語文作業還存在問題，教師需要提高作業的寫作質量，讓學生真正掌握作業的知識。

關鍵詞：小學語文;優化作業;提高質量 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-283

引言

在小學語文教育階段，學生對語文知識的獲取主要以簡單的基礎教育為主，學生學習語文的興趣不高，知識擴展和遷移能力不足。語文的學科性質是學生對知識、聯系和應用技能的理解比單純的知識獲取更重要，特別是在閱讀和寫作領域，語文基礎閱讀技能的應用占有很大優勢。因此，在教育過程中，教師要特別關注學生語言能力的發展，讓學生多觀察、多思考、多應用，使語文教育產生課程影響。

一、小學語文作業中的不足之處

1.設計不合理

在很多學校，教師在用語文布置任務時存在一些問題，第一個問題是任務設計不合理，沒有考慮到小學生的真實情況。結果，作業量大，作業難度大，增加了學生的學習負擔，當學生不能自己完成作業時，容易出現抄襲作業的不良現象。這樣，作業并沒有鞏固學生的知識點，反而激起不良情緒，降低學生學習語文的興趣，反而降低了小學語文教育的質量。

2.對基礎教育不夠重視

與現在的小學語文作業不同，老師們對單詞和基礎的重視不夠，而是注重其他方面，生詞訓練是可選崗位，但偶爾也會做現場考察，就導致學生對最基礎的知識掌握不牢固，致使學生學習過程出現模棱兩可的現象，不能很好的學以致用。

3.作業中思考性缺失

新課程標準提出素質教育，將學生的思維和創造力放在首位。然而，在目前的語文作業中，很多老師布置的語文作業以大量抄寫為主要內容，作業思維能力不足，會嚴重損害學生的思維和創造力。

二、小學語文作業設計現狀分析

課后作業，是長期以來教學過程中最重要的一環。在傳統的教育觀念中，家庭作業的形式和內容都比較簡單。不會過多考慮家庭作業，為學生完成作業只是一種簡單的形式，不能滿足學生學習的需要和效果，導致教師對學生學習缺乏了解和掌握，教育信息一度不平等。增加了學生的學習難度，使教師在教學中面臨著巨大的挑戰和壓力。總體而言，小學語文階段作業的設計存在兩個問題。第一：老師在做語文作業時沒有考慮到學生的具體需求，簡單地重復布置作業。例如，為了加強學生的記憶力，教師要求學生多次復制所學內容。其次，老師為學生準備的作業內容不能滿足測試學生學習效果的要求，不能滿足學生深度學習的需求，甚至單一形式的作業讓學生對語言學習失去興趣。因此，總體而言，小學教育階段作業設計還存在不少問題，而產生這些問題的原因與教師的教學知識，學生也應積極參與和配合教師的作業設計活動，糾正對語言學習的理解和態度。

三、優化時間，做科學合理的功課

合理安排小學語文作業量對小學生來說非常重要。太多的家庭作業會使小學生語文枯燥乏味。或許看來只在意是否做完作業，不在意是否做好作業。教師在安排作業時，不宜給小學生安排的過多，要適量有度，科學的安排好小學生的作業，帶給小學生輕松愉悅感，這樣既可以增加小學生對學語文的興趣，也有利于提高小學語文質量。例如，每次布置語文作業時，必須根據假期的長短來布置作業。一般來說，公共假期應該與當天學到的知識保持一致。 《鄧小平爺爺植樹》的課，如果老師著重教學生漢字和像“鄧、植、休、息、注”等字，最好給學生布置抄寫作業。適當的詞組，例如“引起注意”，而不是給學生諸如理解問題之類的難題簡單輕松的作業提高了學生的漢字記憶力，培養了對語文的熱愛。通常在長假期間，學生可以回家復習課文，復制所學的知識和內容。可以幫助學生復習和鞏固最近學到的東西。教師在做作業時，要注意學生的具體情況，科學合理地布置作業。

四、優化小學語文作業提升語文質量的策略

1.加強基礎教育提高語文教育質量

語文是小學的基礎課之一。當學生有良好的語文基礎時，語文教育質量自然會提高。因此，教師在設計語文作業時，應注意語文基礎知識詞等的訓練，使學生不斷復習、整合，達到靈活運用的教育目標。

例如，教師在設計課程時，每天都會準備新的詞匯練習，以達到讓學生逐漸積累、整合和應用所學知識的教育目的。此外，教師可以定期進行隨機抽查，一方面可以督促學生學習，另一方面可以檢查學生最近的掌握情況，以便及時更改后續作業的設計方向。

2.合理、恰當地設計作業，提高學生的語言能力

初級語文課程是其他課程的基礎，小學是學習生涯的開始，好的開始是成功的一半，小學語文教育占有重要地位。而小學生的語文素養也不是一朝一夕培養出來的，需要的是多年的成年積累和沉淀。因此，小學語文作業應遵循合理、適當的量，逐步提高學生的語文閱讀能力。不要急于求成，一次布置過多的家庭作業會使您的學生厭倦學習，這將對以后的教育產生負面影響。

例如，在設計語文作業時，教師要根據學生的實際情況合理設計作業。一、二年級側重于詞匯等基本技能的練習，三、四年級側重于句型訓練，五、六年級側重于作文。設計問題時，問題的難度不應超過學生的能力，這只會促進不健康的做法，如剽竊，提高教學質量不僅困難，而且對學生也有負面影響。

3.培養學習興趣并使家庭作業設計變得有趣

興趣是學生學習任何課程不可或缺的動力，尊重學生的作業設計和選擇，同時減輕學生的學習負擔。本課程幫助學生發展發散性和創新性思維，強調學生的個性。例如，在教授《掌聲》 之后，教師可能會鼓勵學生針對文章的重要單詞設計自己的練習，使用填空、造句、猜字母等方法來融入學習。這樣，學生就可以在自己設計的作業課程中體驗創造的樂趣和學習語言的樂趣，讓學生用自己的話概括故事情節，并發起評估活動，激發學生的競爭意識，作業新穎獨特，增加了作業的樂趣。

4.強化探究性策略

在中國小學教育中，教師不僅要培養學生分析和解決問題的能力，還要鼓勵學生在學習方法上發現、積極參與、交流和合作。培養這些技能對以后學習語文的學生有很大的幫助。因此，教師要注意培養學生愿意努力完成作業的意識和習慣。例如，教師可以讓學生發揮想象力，在課本中畫出動人的場景或美麗的風景，或者通過自己的理解來畫出。這不僅可以提高學生的實踐能力和意識，還可以增強學生的實踐能力。

結束語：一般來說，小學語文作業的質量掌握在教師手中。做作業時，教師要從學生本人入手，充分了解班級學生的學習特點，讓學生獲得真正的知識。在小學做語文作業，讓學生更積極地參與家庭作業。教師要重視和應用學生提出的科學建議，并將其運用到學生的語文作業布置中，使學生在作業學習中具有一定的主動性，最大限度地發揮創造力和創新能力。

參考文獻

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