淺談如何提高初中地理復習課的有效性

李瑞晨

摘要：隨著新教育課程標準改革的逐漸深入開展，初中地理課程教學無論是在教學內容結構還是在教學方法上都隨之不斷發生重大改變，以適應不斷進步的新教育課程教學要求。其中，初中地理的考前復習課程教學因其重點綜合性強的教學特點，越來越多地受到社會重視。基于此，本文對如何有效提高初中地理教學復習課的教學有效性問題進行具體闡述，希望能夠提高廣大學生對初中地理教學問題的自主探究能力，從而達到更好的地理教學效果。

關鍵詞：初中地理;復習;有效性 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-339

初中地理教學對于應用地理綜合性、立體化的綜合知識能力要求逐漸擴大，對我國初中學生的應用地理知識能力進行綜合歸類、比較和地理案例經驗分析等的實際應用地理能力綜合水平要求也越來越高。只有將好的初中課堂教育理論和有效的初中學科綜合復習方法充分緊密結合起來運用，初中生的綜合學習成績以及綜合水平提高才能真正得到教學有效性的提升。因此，在初中地理學科課堂教學中，教師應高度重視如何開展初中地理課堂復習，利用初中地理課堂復習的教材教學，使每個初中地理教師可以在每次地理復習中準確地查找出各個地理知識點的薄弱環節，并通過反復學習，加深初中學生的印象，提高初中地理的綜合學習成績。

一、擬定復習目標 合理考慮學生資質

初中學生的差異狀況最為明顯，所以大部分初中教育開始根據學生個人資質展開日常教學，但在復習課中所有教師都會下意識忽略學生之間的差異狀況，直接通過統一標準進行復習，最終導致復習課只能對部分學生起到復習效果。對此，初中教師若想切實展開優化改進，必須以學生資質為基礎提前擬定復習目標，最好秉持因人而異理念開展復習課。初中教師可以根據地理作業對全班學生進行等級劃分，將地理基礎足夠牢固且學習成績較好的學生分為一級，復習目標為：重新整理初中地理的核心知識，引導學生牢記每節知識的重點內容;將地理基礎一般且學習成績中等的學生分為二級，復習目標為：先行加固地理基礎，待地理基礎足夠牢固后，進一步掌握初中地理核心知識，促進學生地理成績更加理想;將地理基礎并不牢固且學習成績偏下的學生分為三級，復習目標為：重新學習初中地理基礎知識，幫助學生夯實自身的地理基礎。

二、確定復習核心 降低后期復習難度

開展復習課的主要目標是引導學生對已學知識展開再次熟悉，雖然復習內容全部都是已經學習過的相關知識，但很多學生會在期末遺忘最初知識，這時通過復習便可引導學生對遺忘知識產生印象。如果初中教師一味根據教材進行灌輸式復習，學生依然無法對大量知識產生印象，因此，在開展初中地理復習課時，教師最好提前確定復習核心，將地理知識分為各種概念，再將其與復習知識相互連接，這樣便可將其作為復習核心，降低后期復習的實際難度。例如：在復習自然地理要素時，初中教師可以將地理環境概念作為核心，在地理環境概念中涵蓋位置、地形、河流以及氣候等多種因素，這些因素都屬于自然地理要素的一部分，這樣當學生對地理環境概念有所了解后，就相當于復習一遍自然地理要素，地理知識復習難度也會有所降低。

三、多輪復習，重點關注

在進行初中地理課堂教學中，班級內的初中學生地理能力與社會自然有很大差異，對于那些學習地理能力不高、對地理知識要點掌握不夠的、初中地理偏科的學生來說，教師應在初中復習地理課堂教學時對其進行重點復習關注，通過多輪綜合復習的教學方式，來不斷加深班級學生對初中地理教學知識點的理解記憶，使其盡早突出學習困境，提高地理的學習效率。

例如，在二輪復習初中地理的時候，教師應該要重點關注當前對于地理學科的偏科生的基礎知識點和復習進度開展實際情況，在多輪次的復習中，時刻都是需要充分注意當前地理偏科生對于教師知識是否完全掌握，是否可以對當前地理教學知識點正確掌握并進行正確理解。如有這些疑問，教師不僅可以通過細心引導和耐心講解的兩種教學方式進行復習來為其學生進行答疑，并且還可以針對一些偏科生和經常提出的一些常見疑問，來對其問題進行多輪次的專題復習，從而有效地提高全體學生的基礎綜合知識理解能力和運用能力。

四、分組教學，互幫互助

教師可以在詳細地了解了一個班級每位學生的課前學習能力狀況之后，科學、合理地對一個班內每位學生綜合學習情況進行課前學習分組。需要特別注意的一點就是，教師們在進行學生分組時，不能簡單地將優等生分在一組，中等學生分在一組，偏科生一組，要將一個優等生與一個偏科生兩名學生同時分為一組，形成一個互幫互助分組學習的小組，以小組為單位對初中地理知識進行多次復習。學生通過分組復習不但可以有效地減輕初中地理教師對于地理的偏科教學以及地理課堂實踐活動分組開展的教學時間感和難度，而且還可以有效地促使地理優等生帶動其他地理偏科生共同進步。

例如，在復習《世界氣候》時，復習難度與重點便是世界氣候的分布圖，其中涉及多種不同類型的氣候特性與分布，對于學生記憶力的考驗極大，如果通過正常方式就是組織學生再次熟悉一遍氣候特性與分布，然后通過提問方式確定學生的掌握情況，從整體來講效率過低。這時初中教師便可通過小組合作方式進行復習。世界氣候共有11種類型，初中教師可以將學生分成11組，每一組只需復習一種氣候類型、特性以及分布，這樣需要學生牢記的地理知識就會大幅減少。最后將11個小組拆分，每組出一名學生組成全新小組，再要求各小組確定世界氣候的類型、特性以及分布，當小組成員講解一種世界氣候的類型、特性以及分布時，其他成員也能在潛移默化間掌握世界氣候，這樣既能節省初中地理復習時間，增加初中地理的復習效率，還能通過小組學習吸引學生主動開展初中地理的知識復習，從根本實現復習目的。

綜上所述，在對初中地理知識復習而進行課堂教學時，教師應將廣而復雜的初中地理知識內容進行系統的綜合梳理，并根據新初中課程標準的具體要求，增強學生對初中地理知識發展規律的準確掌握，讓初中學生真正能將初中地理知識有效運用到日常生活中，從而對學生自身進行地理綜合運用能力與地理核心知識素養的綜合培養，使其在合理的課堂教學方法引導中不斷提高初中地理知識復習課的有效性和科學性。

參考文獻

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