小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

張智能

摘要：小學生的學習板塊主要體現在識字、拼音、閱讀、寫作。而閱讀教學是小學語文課堂學習中極為重要的一部分，也是小學階段學習的難點。作為語文老師需要了解到閱讀教學目標性。需要強化閱讀方法的研究，及時地發現教學中的弊端問題，從教學的問題點出發，在基于學生中心的語文教學認知下，使得小學生得到高效的閱讀教育，養成受益終身的閱讀思維和閱讀認知，促進小學生寫作水平的提升，為學生語文學科的學習打下良好閱讀基礎。

關鍵詞：小學語文;提高學生;閱讀能力 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-352

一、引言

在人教版小學語文的教材中，閱讀板塊已經占了教材學習內容的較多部分。在當前課程改革對語文教學的新目標中，要求老師重點培養學生的閱讀理解能力，彌補小學生學習中的不足之處，從全國教育的大部分情況來看，閱讀理解是小學生比較難攻克的知識難題，從根本上來說，閱讀能力的缺乏是語文教學中教學成效不達標的體現，基于此問題，語文教學工作者需要基于學生中心，對教學問題展開分析和探索，使得教學水平有一個大的提升。在這種問題下，教育工作者就需要針對閱讀教學方法進行深入研究，對語文整體的提升展開分析。

二、提高語文閱讀教學的有效對策

（一）通過情景教學的方式引導學生展開閱讀理解

雖然當前，小學生對于情感以及認知水平有限制，但是在此基礎上，老師通過正確的引導，將學生帶入到課文的情景中來，那樣就能較快地找到學生學習的注意力。以此幫助學生吸取更多的知識進行學習。比如，在開展人教版“春夏秋冬”知識點教學中，教師可以為學生進行情境創設，通過與學生接觸較為常見的著裝、飲食，睡眠，交通等問題，引導學生對春夏秋冬幾個季節進行區分，讓學生對“春夏秋冬|四個季節有一個明確的區分。并且可以隨意在春夏秋冬季節閱讀主題相關的電視劇、紀錄片、電影、朗誦片段以及情景劇中隨意切換，實現教與學的突破，從而提高小學生的閱讀教學水平。

（二）以較好的閱讀習慣促進學習成效

閱讀教學的突破離不開教學方法，較為有效的方法，就是以故事情節引入到故事情節中去，比如在開展人教版”吃水不忘挖井人”教學時，老師在進行課文知識講解的時候，老師在教學的過程中可以先引入，挖井吃水的故事，可以是脫貧攻堅戰略中的，也可以是長征過程中的故事，講故事引入到教學主題，先讓學生自己通過閱讀學習找出文章的中心句，再根據自己不懂的知識點向老師提出問題，，第二，對于學生不會的難點，學生的提問問題，也可以由班級的學生回答。對于回答不對的，再由老師進行講解，同時利用自學的方法回答老師提出的問題。第三，當前的教學設備多是聯網的，老師可以從網上找到大量的學習資料，幫助學生更深的領悟思想主題，對學習過程中遇到的要點，難點給予重點解答。同時，老師可以借助網絡的便利條件，為學生多搜集相關的閱讀資料，在對文章理解的同時，提高學生對作者表達的情感的悟性。在此過程中，通過理論和內容實踐的結合。讓學生領悟到教學的主旨，在生活中為我們挖井的人無處不在，從生活到學習，有教師、有交警、也有消防人員、邊防戰士，是眾多人的負重前行，才換來當前的盛世太平與歲月靜好，小學生更應該常懷感恩之心進行學習，前進，不忘“挖井人”之恩。

（三）閱讀教學需要掌握“不求甚解”的方法

目前，從小學的學習資料以及教學資料來看，學生的閱讀材料可謂是鋪天蓋地，因此，在教學的過程中，教師可以從實際情況出發，在秉持傳到授業解惑時，也要告訴學生學會取其精華，棄其糟粕，有句話叫做“好讀書，讀好書，書讀好”筆者認為這句話，同樣對閱讀適用，也就是說，在閱讀教學的過程中，教師需要引導學生將精力放在重點上，抓住文章的主旨和中心句，而不是滿打滿抓的進行閱讀知識的汲取，對詞匯等全盤接納，這對于小學階段的學生而言，精力有限，理解能力有限很難實現，因此，也需要教師傳授一定的閱讀思維和閱讀理念，甚至是高效的閱讀方法與閱讀心得，比如在進行人教版“少年中國說”教學中，教師可以為學生節選，優秀的少年中國說的演講視頻，引領教學的主旨與精髓;比如，采取超文本鏈接的方式，開展有效的教學，為學生搜尋相關的閱讀范文，促進閱讀水準的提升，同時，可以將“少年中國說”為主題，作為寫作作為教學的手段，檢驗閱讀成效，以教促學，以學促教。

（四）開展集體化的閱讀活動

當前群文閱讀與超文本閱讀在小學階段比較常見，因此，在閱讀教學中，教師可以通過對閱讀活動的舉行，比如“閱讀吧”“青春與閱讀”“時間的朋友”等閱讀主題活動，促進學生的提升，也可以根據社會熱點開設征文比賽，比如臺灣回歸祖國征文比賽，新冠比賽、脫貧攻堅、城鎮化建設等相關主題的比賽，參賽可以給予物質性的獎勵，那么學生在寫作的過程中必然會進行文獻查詢，從而提升學生的閱讀量和閱讀范圍，促進閱讀教學的提升。

總結

閱讀是語文學習中的難點，只有教師通過有效的教學提高學生的學習理解能力，才能全方位地促進學生的知識學習能力。對于基礎較弱的學生老師要進行引導式教學，對于學習基礎較好的同學，需要老師進行有的放矢的自主性閱讀能力培養學習。而閱讀范圍的設定不僅僅局限于課本上的內容理解，更多的是老師可以采用課外的閱讀教學，雙向推動，通過組織更多的閱讀形式，促進大家閱讀習慣的養成。引導學生轉變學習理念，促進學生的學習水平全面提高。

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