小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略探究②

楊淑月

摘要：《語文思維訓練的成對與發展》一文中指出：“圖片通常具有更為豐富的信息含量，并且比文字直觀形象，也更為通俗易‘讀’。”然而，過于直觀、直白的圖片展示往往會在某種程度上束縛小學生的想象力。此時，如何借助對圖片內容的描述，鍛煉小學生的語言表達能力、想象力在小學語文教學中具有極為重要的探索意義。基于此，本篇文章對小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學語文低年級;看圖寫話;教學指導策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-412

引言

在小學低年級語文教學中，鑒于學生的想象力匱乏、語言表達能力較弱、積累的詞匯量不足、觀察能力不強，嚴重影響著同學們對看圖寫話的學習興趣，致使同學們在實踐中看圖寫話能力不強。另外，老師在素材選取上范圍狹窄、訓練形式上較單一、對看圖寫話教學目標也存在不明確等狀況，致使看圖寫話的教學質量很難得到顯著提高。所以，老師需要更新教學觀念，注重培養同學們的語言運用能力、觀察能力及理解能力，從而激發同學們形成優質的看圖寫話習慣。

一、學習看圖寫話對小學語文學習的重要性

看圖寫話的具體形式是，向學生展示具有多個元素的圖片，其中包括人物、事物、時間、對話等，學生通過觀察這一圖畫中所具有的具體要素，在腦中構建出圖畫中事物發生發展的大體框架，進而通過自己的語言將之表達出來。從這一形式中，我們能夠具體發現，觀察圖片所具有的所有要素能夠培養和鍛煉學生的觀察力，在腦海中將這一圖畫進行組織能夠鍛煉學生的隱性語言組織能力和想象力，最終將這一圖畫用自己的語言表達出來，能夠鍛煉學生的語言表達能力，從這一具體過程來看，看圖寫話是小學低年級教學階段最能全面激發、培養和鍛煉學生語文綜合能力的題型，而且能夠促進學生想象力的激發和創新創造思維，能夠滿足新時期社會和整個教育界對語文學習的要求。

二、提升小學低年級學生看圖寫話能力的有效策略

2.1注重素材積累，培養學生觀察能力

常言道：“書讀百遍，其義自見。”其實，讀圖亦是如此。想要提高低年級小學生的看圖寫話能力，教師就必須讓他們學會觀察，并在觀察中捕獲畫面關鍵信息。在此基礎上，他們才能實現更準確、簡潔的自我表達。那么，如何才能在看圖寫話教學中實現這一目標呢？在筆者看來，想要更好地實現這一目標，教師就必須讓小學生多看、多讀、多領悟。因此，在看圖寫話教學中，教師既要格外注重課本插圖的應用，還要積極利用自身積累的圖片素材搭建圖畫情境，引導學生進行更全面、細致的觀察與探究。比如，在觀察單圖時，教師需引導低年級小學生對畫面構圖、畫面中的角色及其言行等進行細致的觀察，還可以引導他們對角色關系、角色之間可能發生的故事展開豐富的想象;在學生觀察成組的圖片時，可以引導學生通過尋找畫面內容的共同之處、銜接之處等在腦海中組建故事情節，并根據畫面信息提示等進一步完善其思維能力。在觀察過程中，為了確保低年級小學生在觀察過程中無一遺漏，教師亦可以引導他們在觀察圖片過程中借助“動靜結合”的思維模式更全面地感知畫面信息。

2.2利用情景交融進行教學

看圖寫話本身就是以靜止圖片當作載體，靜止圖片不可能激起學生的探索欲望，也不能形成強烈視覺沖擊效果。這時老師應全面發揮自身主觀能動性，革新教學辦法。通過采用情景交融辦法實施教學，這樣可把同學們分為成若干學習小組，讓同學們融合自身生活經驗實施自主演繹，激發其想象力。這樣不但能深化其對圖片的理解，還能形成優勢互補，學習其他同學的經驗，以此提升自身看圖寫作水平。另外，老師可讓同學們結合圖片加以想象，根據句式實施表達。看圖寫話主要目的是側重于“寫”上，由當前小學生看圖寫話實際狀況來看，部分學生寫的均是所看到的表層事物，未能融合自身想象。還有些學生未用規定固有的句式進行表達，多采用白話語進行寫作。為此，在低年級語文看圖說話教學中，不但應指導學生實施多層面想象，還應讓學生采用最佳書面語加以表達。就想象而言，需指導學生結合生活實際，將其融入科學想象中實施寫作訓練。

2.3與時俱進，在教學中創新

小學低年級看圖寫話教學在很長一段時間里是小學語文教師課堂教學的重點。在新時期背景下，教師要及時轉變教學觀念，合理應用信息技術創新看圖寫話教學模式。這一方面迎合了新課程改革對創新教學方式方法的要求，能夠提升看圖寫話課堂教學效果;另一方面，多媒體技術圖文并茂的多種表現形式，可以豐富和創新看圖寫話教學內容和形式，增強學生的學習體驗和學習興趣，同時，直觀的圖文視頻展現形式有助于學生思維和想象能力的發揮。因此，小學語文教師需要與時俱進，善于利用信息技術創新看圖寫話教學模式，以激發學生的學習興趣，提升看圖寫話教學的實效性。

結束語

總而言之，在小學低年級實施看圖寫話是作文訓練最主要的形式，看圖寫話教學不但有效培養了學生的表達能力、想象力、認知能力，還是提升作文水平的主要途徑。所以，老師應加強同學們看圖寫畫能力，不但需從上述層面對同學們實施引導，還應在具體教學中，按照同學們身心發展狀況加以有效指導，因材施教。唯有如此，小學生看圖寫話能力才會有所提升，達到最佳教學效果。

參考文獻

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