小學數學教學中提高審題能力的策略探究

姚玲

摘要：數學審題不僅僅是對數學語言的解讀，同時也是多種能力混合的體現，教師們必須對培養學生們的審題能力加以重視，讓學生們養成一個良好的解題習慣，促進學生們的進步。基于此，以下對小學數學教學中提高審題能力的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;審題能力;策略探究 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-425

引言

小學大致分為低、中、高三階段，低年級學生剛從幼兒園步入小學，思維方式和學習方式發生改變較大，年齡尚幼，吸收知識能力弱、專注力差，導致審題能力不足;中年級階段的數學課程逐步加入了更多閱讀類應用題和圖表分析題，題目給出的條件驟然增多，要求學生認真審題，提取有效信息，過濾無效信息，復雜的題目要求學生審題能力;高年級學生在學習上要逐步加大強度，做到與初中知識的銜接，對審題能力和自主學習能力有更高要求。

一、引導學生讀懂題目的要求

小學的數學教學中，審題能力的培養不僅可以提高學生們解題能力，也可以讓學生們提煉題目中的重點速度加快。讓學生能夠認真讀題，理清題目的具體要求。在小學數學練習題教學中，經常會遇到將要求隱藏起來的題目，學生在解答此類題目時，容易按照慣性思維進行思考，造成審題遺漏，進而造成解答不完全或是解題效率不高。例如：小學生在看到“教室距離圖書館50米，小強每分鐘走40米，小剛每分鐘走35米，兩人分別從教室和圖書館出發，相向而行，問兩人相遇時，小強比小剛多走了多少米？”這個題目中顯然將“兩人相遇時共用了多少時間？”問題隱藏起來，而是直接要求學生解答“小強比小剛多走了多少米”。一些小學生在看到題目的已知條件時，很容易憑借思維定勢計算“兩人相遇的時間”，進而造成問題漏答。因此，教師在培養學生審題能力時，需要引導學生遇到已知條件較多的題目時，需要先準確找到題目的要求，然后以“要求”為線索，尋找與要求有關聯的已知條件，將要求和已知條件做出標記，這樣能夠讓題目變得更加簡化，也能避免題目的漏審，影響到解題正確性。

二、多讀題，邊思考

聲音可以增強文字的記憶力，反復研讀題目有利于理解文字的意思，邊讀邊思考能夠鍛煉學生的專注力。所以在小學數學教學過程中，上課可以采用齊聲朗讀題目的教學方法，在朗讀題目的過程中給予時間讓學生慢慢思考，認真審題，這樣的教學方法更有利于進一步讀懂題目。例如，除數和被除數的關系經常被混淆，“距離奧運會還有21天，再過幾個星期才到奧運會？”題中沒有說明被除數和除數分別是多少，再考查學生的審題能力。通過邊讀邊思考，能夠找出隱藏的數字條件，那就是一個星期等于七天，學生通過題目，得知了兩個數字，21天和7天，其實題目本質是考查學生，21里有幾個7，所以列式應該是“21÷7=3”，那么對于這道題目的解答，就是問21里面有幾個7。通過這樣的教學，教師可以輕松地達到教學效果，提升教學效率。這樣的教學方式抓住了小學生的學習特點，他們出聲讀出題目，邊讀，邊思考，全心全意去理解題目，提取到解答題目的關鍵條件，進一步提升審題能力。

三、利用生成性資源提高學生審題能力

除了以上幾點之外，教師還可以通過開發并利用生成性資源，來更加有效地提高現代小學生的審題能力。生成性資源是學生在學習過程中隨機出現的一種新資源，它完全依托于實際的教學內容，同時也更加符合小學生及小學數學教師的真實情況。在實際的數學教學中，可以用來培養小學生審題能力的生成性資源主要有兩種來源。一種是教師與學生、學生與學生之間的交流互動，在問題與對答中產生的生成性資源，這種資源也可以稱為對話資源。而第二種則是來自學生在課后作業及階段性檢測中出現的錯誤題目。同時也可以被稱為錯題資源。首先，教師在培養學生的審題能力時，可以結合學生的回答來延伸出新的問題。這樣不僅可以全面提高學生對數學知識點的掌控能力，同時也能使學生的思維能力變得更加敏銳。就以下面這道簡單的數學題目為例：“教師將一根6米長的繩子平均切成五段，每段繩子的長度是多少？”這時學生就可以迅速通過除法6÷5=1.2米來得出正確答案。然后教師就可以繼續向學生提問如果將題目改為“將6米長的繩子平均切五次，每段繩子的長度是多少？”這時一部分學生就會因為慣性思維的印象影響，依然回答1.2米的答案，然后教師就可以引導學生重新審題，反復思考“次”與“段”的含義。之后教師就可以繼續向學生提問：“將六米長的繩子平均切五次，每段繩子是全長的多少？”這時學生已經吸取了之前的教訓，會更加注重審題，然后通過認真思考來得出每段繩子是全長的1/6的答案。這種提問方式更加符合小學生思維的連貫性，同時也能有效提高學生的審題水平。其次，教師可以引導學生利用自己的錯題資源來實現自我提升。學生可以將每次數學作業或檢測過程中出現的一些數學題目抄錄在一個本子上，并且重點關注那些因為審題原因而出現錯誤的題目。學生可以在題目后面將題目的題型、題目的關鍵信息以及審題時存在的不足詳細地記錄下來。在日常的學習過程中，學生就可以通過經常地翻閱來認識到自己在審題方面存在的不足。

結束語

想要培養小學生的審題能力，就需要在教學中不斷的優化教學方式，然后再從學生們的能力現狀入手，采取有針對性教學策略引導小學生自主探索，找出自身在審題方面存在的不足，積極反思，進而幫助小學生提升審題能力。

參考文獻

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