小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與語言訓(xùn)練整合的研究

李展班

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師普遍在思考怎樣提升課堂教學(xué)的有效性，如何通過整合教學(xué)內(nèi)容等形式來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。從小學(xué)語文的主要教學(xué)方向來看，識(shí)字和語言訓(xùn)練都是非常重要和基礎(chǔ)的組成部分，關(guān)系到學(xué)生基本的語言文字能力水平。實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)領(lǐng)域的合理結(jié)合，能夠給小學(xué)語文課堂帶來更多的變化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更快的語文知識(shí)積累。本文從創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)形式，豐富語言訓(xùn)練內(nèi)容和鞏固識(shí)字語言聯(lián)系三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與語言訓(xùn)練的整合展開研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);語言訓(xùn)練 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-427

在小學(xué)語文中低年級(jí)，其主要任務(wù)集中在識(shí)字和語言訓(xùn)練兩個(gè)方面。在以往的小學(xué)語文課堂上，這兩者之間的聯(lián)系比較少，有著明顯的區(qū)隔。比如有的教師只是在完成識(shí)字教學(xué)后，讓學(xué)生用新學(xué)到的字詞來進(jìn)行造句，只要通順和符合邏輯就可以，并不會(huì)在此基礎(chǔ)上展開更加復(fù)雜的語言訓(xùn)練。而開展語言訓(xùn)練的時(shí)候，又只會(huì)糾正其中比較明顯的字詞錯(cuò)誤，不會(huì)對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反饋。這樣會(huì)極大影響課堂的教學(xué)效率，不利于學(xué)生語言綜合能力的鍛煉與提升，應(yīng)該通過整合識(shí)字教學(xué)與語言訓(xùn)練的方式來加以解決。

一、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)形式

小學(xué)生在識(shí)字時(shí)離不開漢語拼音的幫助。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過漢語拼音來認(rèn)讀漢字，了解漢字的大概含義，形式單一，枯燥無聊，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，心中往往也不會(huì)留下深刻的印象。因此，很多學(xué)生雖然在課堂教學(xué)的時(shí)候能夠盡快利用拼音認(rèn)識(shí)生字，實(shí)際上根本沒有記住，再次遇到同一個(gè)字的時(shí)候會(huì)像第一次見到一樣，還要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率非常低。教師應(yīng)該利用識(shí)字教學(xué)整合語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》這篇課文的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，然后將學(xué)生組成小組，互相講述自己創(chuàng)編的一個(gè)小故事。在講述故事的時(shí)候，要把經(jīng)過自己改造后的具體情境講述清楚，其中就有本篇課文涉及到的生字。對(duì)方在聽故事的時(shí)候，則要把自己聽到的生字寫下來。講故事這一環(huán)節(jié)完成之后，兩名學(xué)生互相檢查，看看對(duì)方寫的對(duì)不對(duì)，標(biāo)注的拼音有沒有錯(cuò)誤。如果錯(cuò)誤比較多，就要上臺(tái)再給大家講一個(gè)新的故事。通過這種形式，為學(xué)生創(chuàng)造更加有趣且豐富的語用環(huán)境，提升識(shí)字和語言訓(xùn)練效果。

二、豐富語言訓(xùn)練內(nèi)容

近些年來，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力越來越重視，教材中有很多口語交際練習(xí)。但是，如果從小學(xué)生每天都要進(jìn)行語言對(duì)話這一點(diǎn)來看，教材中的口語交際練習(xí)其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有習(xí)作練習(xí)，也是語言訓(xùn)練的組成部分，是學(xué)生語言能力水平的集中體現(xiàn)，同樣面臨著訓(xùn)練不足的情況，不足以幫助學(xué)生完成自主的文字語言表達(dá)。為此，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為資源，豐富語言訓(xùn)練內(nèi)容，一方面提升學(xué)生的語言綜合能力水平，另一方面也在這一過程中給學(xué)生創(chuàng)造鞏固識(shí)字學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

例如，針對(duì)“我們眼中的繽紛世界”這一識(shí)字練習(xí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，把學(xué)生的想象力充分激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以往的生活經(jīng)歷展開豐富的聯(lián)想，幫助學(xué)生在動(dòng)筆寫作之前形成比較完善的腹稿。同時(shí)，教師還要做好引導(dǎo)，要把本單元涉及到的生字生詞都滲透進(jìn)去，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中進(jìn)行運(yùn)用。完成上述步驟后，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在寫作之后的評(píng)價(jià)中，要積極組織學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，找到并修改習(xí)作中犯下的字詞錯(cuò)誤，調(diào)整自己的語言文字表達(dá)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)識(shí)字與語言訓(xùn)練的整合教學(xué)。

三、鞏固識(shí)字語言聯(lián)系

通過上述措施，教師能夠初步建立起識(shí)字教學(xué)與語言訓(xùn)練之間的聯(lián)系。不過這種聯(lián)系還需要進(jìn)一步的鞏固。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，學(xué)生只有完全理解漢字的音、形、義，才能真正學(xué)會(huì)一門語言。但是，中國文化博大精深，隨著語言環(huán)境的不斷變化，字詞的意義也會(huì)隨之發(fā)生變動(dòng)。只有長期保持識(shí)字和語言訓(xùn)練之間的聯(lián)系，學(xué)生才能時(shí)刻保持同時(shí)關(guān)注漢字音、形、義的意識(shí)。鑒于小學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，教師要通過組織豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)來鞏固這種聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的高效成長。

仍以上文提到的“講故事”為例。教師可以將之進(jìn)行一番改造，使之成為班級(jí)的一項(xiàng)“保留節(jié)目”。每隔一段時(shí)間就組織一次講故事比賽，而且要邊寫邊講，講故事的關(guān)鍵點(diǎn)寫在黑板上。可以是一個(gè)字，也可以是一個(gè)詞或者一句話，學(xué)生可以自己去判斷這個(gè)關(guān)鍵在哪里。教師則在每次比賽前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最好能夠與近段時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，給學(xué)生充分運(yùn)用生字詞的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生語言水平的進(jìn)步和興趣愛好的變化，還可以引入更多形式的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生帶來越來越豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將識(shí)字教育與語言訓(xùn)練的整合堅(jiān)持下去。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與語言訓(xùn)練的有效整合，能夠極大提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解生字，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言基礎(chǔ)知識(shí)的能力，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。希望大家能夠?qū)υ擃I(lǐng)域引起更多的重視，加強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)研究與實(shí)踐，形成適合自身情況的一套教學(xué)策略，更好地促進(jìn)小學(xué)生的成長進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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