小學(xué)語文情感教學(xué)策略研究

馮格

摘要：在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在著課堂氣氛枯燥乏味的問題，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，很難產(chǎn)生比較明顯的情感反應(yīng)，對學(xué)生情感與價值觀的影響經(jīng)常歸于無效。這不僅不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的理解，而且會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生非常不好的印象，影響到他們未來在語文學(xué)科領(lǐng)域的長期發(fā)展。所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念和策略方法，將教學(xué)內(nèi)容在情感方面的價值充分體現(xiàn)出來。本文從探究教材情感素材，情境豐富情感體驗和生活培養(yǎng)情感認識三個方面，對小學(xué)語文情感教學(xué)的策略展開研究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教學(xué);教學(xué)策略研究 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-441

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教學(xué)起著非常特殊的作用。教師經(jīng)常考慮的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，就是取決于學(xué)生的情感反映。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到的是輕松愉快等積極的情緒狀態(tài)，那么他們自然會產(chǎn)生比較強烈的學(xué)習(xí)興趣。反之，則很難產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率也會比較低。而且，情感還影響著學(xué)生的思維。積極的情感能夠促進學(xué)生的思考，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效鍛煉。因此，從情感教學(xué)的角度對小學(xué)語文的教學(xué)工作展開研究是很有必要的，需要大家去認真思考探索。

一、探究教材情感素材

近些年來，我國小學(xué)語文教材的質(zhì)量一直在提升，課文內(nèi)容本身就在情感教學(xué)方面為教師的教學(xué)工作創(chuàng)造基本的條件。換句話說，每一篇課文都蘊含著作者的情感。領(lǐng)悟這些情感，就與作者實現(xiàn)了共鳴，達到了對閱讀對象的深度理解。所以，小學(xué)語文的情感教學(xué)雖然也可以利用教材外的內(nèi)容開展，但是，應(yīng)該將教材內(nèi)容作為核心，探究其中情感素材的價值。這是教師幫助學(xué)生達到基本學(xué)習(xí)目標的必然途徑。而且，教師要引起學(xué)生自己的情感反應(yīng)，而不是告訴學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)生什么樣的情感，后一種做法是無法產(chǎn)生真正效果的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《父愛之舟》的時候，教師應(yīng)該認識到這篇課文蘊含著濃濃的情感。一方面是作者的父親所體現(xiàn)出來的父愛，另一方面則是作者在這種父愛的影響下所產(chǎn)生的對于父親的強烈感情。教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到其中重點的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到課文所描寫的場景中，感受這些描述對一個孩子來說意味著什么，會產(chǎn)生什么樣的情感。通過這種方式，來引發(fā)學(xué)生與作者之間的共情，而且這些情感都是學(xué)生自主產(chǎn)生的，不是教師“強加”給學(xué)生的，學(xué)生的體會更為深刻，情感上的理解更加透徹。

二、情境豐富情感體驗

在上文的例子中，教師其實就是通過課文中的重點內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建出了一個萌生情感的情境。在小學(xué)語文的情感教學(xué)中，通過情境來豐富情感體驗應(yīng)該作為一條主要的渠道。因為小學(xué)生還比較習(xí)慣通過直觀的方式來獲得認知，包括情感上的認知。他們的想象力雖然豐富，但生活閱歷比較少，在沒有情境參照的情況下，情感上的領(lǐng)悟就成為了一種抽象的思考，學(xué)習(xí)效果不好。根據(jù)課文具體內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的差別，要符合情境本身的特征，不能為了引發(fā)學(xué)生的情感反映而生搬硬套，最后離題萬里。

例如，在學(xué)習(xí)《牧場之國》的時候，教師應(yīng)該提前做好準備，比如一些能夠體現(xiàn)牧場風(fēng)光的圖片，或者風(fēng)格比較明顯的音樂作品。如果條件具備的話，教師還應(yīng)該積極利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，將與牧場有關(guān)的各種圖片、聲音和視頻資源都綜合起來，展現(xiàn)給學(xué)生觀看。最好的方式，是視頻本身是從第一人稱視角拍攝的，對學(xué)生視覺上的刺激最大，最能吸引學(xué)生的注意，能夠給學(xué)生帶來身臨其境的感受。在學(xué)生配合視頻閱讀并感受過課文后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗會比較全面而豐富，效果比單純的語言描述好得多。

三、生活培養(yǎng)情感認識

小學(xué)語文知識與生活是緊密相關(guān)的。學(xué)生在日常的口語交際等場合，必然要用到小學(xué)語文知識。在碰到一些讓自己感到新奇或震撼的生活事物時，會自然地應(yīng)用語文課堂上學(xué)到的某些字詞知識去闡述內(nèi)心的感受。這是語文學(xué)科對學(xué)生生活造成的影響。反過來，學(xué)生在生活中獲得的情感感受，也會成為他們認知經(jīng)驗的一部分，可以幫助學(xué)生在小學(xué)語文課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)該將學(xué)生的生活價值也充分利用起來，實現(xiàn)課堂與生活之間更好的整合，推動小學(xué)語文情感教學(xué)效果的進步。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》的時候，教師應(yīng)該提前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在家的時候認真思考自己喜歡或者曾經(jīng)玩過的各種玩具等有趣的事物，盡量把這些事物的特點，有趣之處以及玩法或使用的方法都記錄下來。通過這種方式，喚醒學(xué)生在生活中的情感，為學(xué)生在課堂上對課文產(chǎn)生強烈的情感反應(yīng)做好準備。又如，在學(xué)習(xí)《窮人》的時候，教師可以通過課堂提問的方式，讓學(xué)生回憶自己在生活中見到過的類似情境以及自己當時的情感反應(yīng)，同樣可以起到很好的情感教學(xué)的效果。

綜上所述，教師應(yīng)該對小學(xué)語文情感教學(xué)引起足夠的重視，要通過情感教學(xué)促進學(xué)生的全面成長，而不能把教學(xué)的重點都放在基礎(chǔ)知識的掌握上。希望大家都能夠加強對該領(lǐng)域的教學(xué)研究與實踐工作，不斷提升情感教學(xué)的效果，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

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