教師對討論式教學法失去信心的原因探析

摘要：討論式教學法是課堂教學中不可缺少的一部分，它有著很多優點，但是在實際操作中，幾乎所有的老師都很容易對討論式教學法失去信心，并最終放棄了討論式教學法。導致討論失敗的最普遍的原因是：教師不切實際的期望，教師沒有讓學生為討論做好準備，教師沒有對進行討論的基本原則給予足夠的重視，教師沒有把討論和激勵緊密地聯系起來以及教師沒有進行模擬討論。

關鍵詞：課堂教學;討論式教學法;原因分析 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-446

討論是民主教學中不可或缺的一部分，它給我們提供了服務他人以及與他人交往的機會，并考驗我們在面對最為困難的問題時能與別人共同商討解決的能力。在課堂教學中，討論式教學法可以帶來很多好處：有助于學生思考多方面的意見，有助于學生對不同意見形成新的理解，鼓勵學生學會專心地、有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到了尊重，使學生成為知識的共同創造者，有助于學生養成合作學習的習慣，增加了學生思維的靈活性，發展了學生清晰明白地交流想法和看法的能力，有助于發展學生分析和綜合的能力，等等。

但是在實際操作中，幾乎所有的老師都很容易對討論式教學法失去信心，并最終放棄了討論式教學法，討論式教學法成了一種形式、一種擺設。仔細分析起來，以下幾方面是導致討論失敗的最普遍的原因。

一、教師不切實際的期望

導致討論不能進行的原因之一就是教師們極度夸張了“成功”討論所應有的樣子。教師們以為在“好”的討論中，教室里一刻都不會冷場，討論的問題都是適宜的問題，并處于適度復雜的水平。討論不時從一個話題轉到另一個話題，每個人都專心傾聽并尊重他人的發言，而且發言者所講述的觀點是集知識性、思想性、深刻性及真實性于一體的。

但事實上那樣的討論幾乎是不存在的。如何參與討論是需要不斷學習的。最容易與討論相混的是辯論和即興演講式的表演兩種情況，這兩種情況的討論都顯得吵鬧、分歧、敵對和激烈。內向的學生或者分析思考較慢的學生可能都會被討論的快速運轉嚇倒從而保持沉默。如果老師對為什么要認真參與討論的原因沒有講清楚，學生不知道老師心中所認為的好的討論的樣子，老師又沒有預先在學生面前演示在批判的、相互尊重的討論中學生應當做的事情，討論都將無法進行下去。

二、教師沒有讓學生為討論做好準備

在一節課剛開始時，老師通常都會這樣說：“這節課，我們會采用討論法?！卑延懻摲ㄗ鳛橐环N教學工具來看待。他們以為學生聽到這句話時都會興高采烈地積極參與到討論中來。事實上，很多學生對如何參加討論沒弄清楚。有時他們覺得老師沒有講明討論程序，使他們要費力地猜測。有時有的學生認為沒有能力參加討論，因而害怕在同伴面前丟臉。通常學生們都不知道老師喜歡哪樣的討論，當討論已變成學生為得到老師贊許而竭力表演的一出戲時，討論就顯得夸張做作，猶豫不決。

三、教師沒有對進行討論的基本原則給予足夠的重視

學生很快就懂得如何在討論中引起老師的注意。思維敏捷、不時發言——無論說點什么都行，這樣就能引起別人的注意和關注。在學生看來，參加討論就是講話，但不能講讓別人認為自己反應遲鈍、頭腦愚笨的話。很多老師也認為“最好”的討論就是幾乎所有的時間都有人發言，沒有一刻沉默。對于學生而言，他們覺得由于討論時的壓力迫使他們要花費很多精力去思考要講述的觀點，在頭腦中不停盤旋待會兒他們要說些什么，該怎么說，然后在考慮充分時一語驚人。在頭腦中打底稿的目的就是為了使自己表達準確，當他們想講出他們預備好的發言時，討論的話題可能已經轉移了。

需要規定一些基本原則來保證討論順利而正常地進行，因為自我為中心式的討論很快就會變成相互排斥的辯論，討論中增加了許多不平等的因素，而且很多人不同意他人觀點時所采用的方式都是不禮貌的。如果沒有清楚地規定一些基本原則來保證參加討論的人有平等發言的機會，就不能阻止少數人統占整個過程和發表看法的機會。如果沒有這些基本的規定幫助學生了解如何在相互尊重的基礎上表述不同意見，那么本應是批判性的討論就會變成互相指責或互不理睬。沒有基本的規定來表明暫時的沉默和多數時候的積極發言一張一弛，正好組成了討論的完美音符，學生就會以為好的討論就是抓住一切可能的時間盡可能多地發言。

四、教師沒有把討論和激勵緊密地聯系起來

要求學生在討論時投入時間和精力后，就要在討論中和討論最后根據每位學生所表現的評定他們的成績，對于那些發言非常好的學生可以再次表揚。這可以使學生了解到活動的真正原則和哪種行為才能得到表揚。教師需要不斷的調整激勵機制來強調自己的意圖，從而保證學生認真參與討論。在討論一開始教師就應該把自己的想法清楚地告訴學生，并建立清楚明了的參與原則，根據學生的參與水平，回答和提出問題的質量以及言談舉止等各方面表現及時評定學生的成績，可以將參與討論作為評定本門課程成績的一個要素，當然也可以根據學生的年齡特點采取其它的激勵措施。對于討論中出現的不當行為要及時予以糾正，但總的來說要堅持激勵引導為主、批評為輔的原則。

五、教師沒有進行模擬討論

在進行討論式教學時，我們通常的做法就是列出討論題目，然后把學生分成小組進行討論。這樣做起來往往使討論難于有效進行的原因就在于我們忽略了一個關鍵因素：我們沒有向學生示范他們應如何參與到討論活動中，并與小組其他同學共同討論合作。作為老師，我們自己首先要模擬如何認真參與討論，然后才能要求學生如何認真參與討論。因此在第一次進行討論式教學時，我們可以盡量邀請一群同事來與學生一起參加討論，在討論中我們要盡量表現出我們希望學生在接下來自己討論中所要表現出的行為。

參考文獻

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作者簡介： 宋玉連（1974-），男，江蘇宿遷人，碩士，副教授，研究方向：數學課程與教學論.