核心素養下高中政治高效課堂的構建研究

鄧曉清

摘要：核心素養是素質教育深入貫徹落實的產物，是各個學科內涵的概括說明，指出了學科要培養怎么樣的人才，具有非常強的教育導向作用，高中政治教學內容主要包括政治、文化、經濟和法治等內容，謹以核心素養為方向，力爭培養學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，有積極意義。

關鍵詞：核心素養;高中政治;高效課堂 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-459

引言

在高中政治核心素養培養的視域下，高中政治課堂積極探索和使用先進教學理念、先進教學方法，讓高中政治課堂教學效率很強，質量更好，不能強硬灌輸要求，而應該潛移默化影響，尊重高中學生青春叛逆期的特點。

一、結合生活，讓政治教學更有方向

生活化教學是較為常見的教學方式，將抽象的學科知識和形象的生活現象對應起來，配合教學，能夠降低說教的枯燥性，而增加高中政治教學的趣味性，是符合高中學生青春叛逆期特點的教學方式，減少抽象說教避免學生產生抵觸心理，其也能夠拉近政治知識與生活的距離，化抽象為具體，讓學生從現實角度理解政治知識，一些比較生澀的內容會一目了然，除此之外，在拉近了政治知識與生活的距離的基礎上，還能夠更好的鼓勵和引導學生將政治知識應用在生活中，發現生活、創造生活、改變生活，真正實現“學以致用”[1]。

例如在教學“樹立正確的消費觀”的時候，可以給學生講解在生活中未能樹立正確消費觀的下場，那些事深陷網貸、網絡賭博泥潭的人或事，通過反例，學生更能理解樹立正確消費觀的重要性，例如在教學“信守合同與違約”，給學生講解社會上信用債違約的事例，比如華晨寶馬私募債違約，比如永煤集團信用債違約，例如在“唯物辯證法的實質與核心”教學中，展示沙漠中只有半瓶水的畫面，有的人說還有半瓶水，有的人說只有半瓶水，這就是對立統一的觀點，很簡潔明了的陳述了矛盾以及唯物辯證法的內涵。

二、開展教學活動，創設情境展開說明

在高中政治教學中，要尊重學生步入青春叛逆期的特點，要進行潛移默默地滲透教育，而不應該一味展開說教教育，不能直接告訴學生怎么樣做是錯誤的，怎么樣做是正確的，步入創設相應的教學活動，創設與教學內容有關的情境，帶領學生深入到教學情境中，讓學生成為情境中某一角色，真實感受這個世界和社會，往往比說教更加具體，更加形象，包括辯論賽、法治宣傳會、主題演講、社會公益活動、慰問老人、烈士領園祭掃等[2]。

例如在“企業與勞動者”、“勞動就業與守法經營”等教學中，可以讓學生小組模擬公司經營過程，模擬發生矛盾的解決方案，從而讓學生對勞動就業、企業經營有更好的理解，再例如在選修3專題一“各具特色的國家和國際組織”中，同樣可以讓不同小組來進行情景模擬，分別飾演不同的國家，飾演不同國家結構以及其管理形式。

三、善用多媒體，讓教學更加深入

隨著教育的不斷發展，信息技術在教育中的應用已經越來越廣泛，借助信息技術來展開教學，能夠讓教學結構更加豐富，教學內容更加清晰，將所要教學的內容以動畫、視頻等形式直觀的傳播給學生，學生必然對所要學習的內容有深刻清晰的理解，除此之外，動畫視頻配合協調的背景音樂，更能夠調動學生的思維，學生產生情感共鳴，以感性來帶動理性思考，通常會有更好的教學效果[3]。

例如在“文化傳承與創新”時，用多媒體給學生播放我國歷史悠久的文化，以時間軸順序播放我國文化的繁衍改革過程，更有助于激發學生的文化傳承心理，更有助于促進學生養成文化創新精神，例如在“博大精深的中華文化”教學中，用多媒體給學生放映我國的各類文化，包括書法、繪畫、音樂、戲曲、橋梁、少數民族文化等，學生驚嘆于我中華民族博大精深的中華文化，勢必會產生更強的民族自豪感，再例如在“我們的民族精神”教學中，前段時間新冠疫情在武漢爆發，各地醫療隊伍紛紛馳援武漢，全國人民給武漢加油打氣，各地人民按照防疫要求居家隔離，舉國上下抗擊疫情，這些都是民族精神的體現，各地涌現抗疫英雄先進事跡，給學生播放這些內容，配合催人淚下的背景音樂，直觀生動的展示我中華民族不可磨滅的民族精神，學生必定會傳承這一份民族精神。

四、引入熱點時事，積極參與公共事務探討

高中政治素養中有非常重要的一項就是“公共參與”，高中學生已然成年，除了日常的學生身份之外，他們還有中國公民的身份，還有社會主義的身份，是國家未來的棟梁，是民族的繼承者，也因此，在高中政治教育中，并不能僅將學生看做學生，更應將他們看做社會主義，引入社會中的熱點時事，引導學生積極參與到公共事務的探討中，提升學生的社會責任感，學生在與同齡人之間的討論、思辨過程中，能夠從多角度、深層次解析一種社會現象，而一種社會現象的背后，都是政治、經濟、法治和社會的糅合體，透過現象看本質，學生學習得更透徹，核心素養培養也越有效。并且引入熱點時事會讓高中政治教學變得更加富有趣味，學生的學習興趣也會更加強烈，參與探討思辨的積極性非常強[4]。

例如將日本排放核廢水的事情放在課堂上討論，結合蘇聯處理切爾諾貝利核電站泄露的事跡，引發學生探討，在其中滲透講解國家責任，增加學生的責任意識，再例如分享袁隆平爺爺的日常，他的兩個夢想，讓袁隆平爺爺走入每一個學生的精神世界，鼓勵學生把對袁隆平爺爺的紀念寫下來，例如將“緬北電信詐騙”的事情分享給學生，緬北已成電信詐騙者天堂，十幾萬國人偷渡前去求職，卻被非法拘禁，從事詐騙工作，讓學生謹慎對待抖音、58等信息來源平臺上的招聘信息，培養學生正確辨認招聘信息。

五、結束語

政治核心素養則主要是政治認同、科學精神、法治精神和公共參與四個方面，旨在培養高中學生完善的三觀和人格，深入透析世界，在核心素養導向下，讓高中政治教學有了方向，可以通過生活化教學、信息化教學、熱點時事探討等來構建高效課堂，更好貫徹落實核心素養培養。

參考文獻

[1]周玲麗. 核心素養下高中政治高效課堂的構建探究[J]. 中外交流， 2019， 06（028）：232.

[2]李華. 核心素養下高中政治高效課堂的構建探究[J]. 讀寫算， 2019（36）.

[3]張巧霞. 基于核心素養的高中政治高效課堂的構建[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2019， 000（002）：P.45-45.

[4]劉亞. 解讀核心素養下高中數學高效課堂的構建反思[J]. 東西南北：教育， 2020（6）：0278-0278.