小學高年級數(shù)學應用題有效教學策略

摘要：在小學數(shù)學教學中，應用題的教學可以說是教學目標中的教學重點也是難點，而隨著年級階段的遞增，應用題的難度也在不斷加大，數(shù)量關系越來越復雜，這就使得很多高年級學生學習很吃力，長此以往，就會逐漸地失去學習興趣，導致應用題教學質量和效果大大地降低?；诖耍疚木屯ㄟ^剖析目前應用題教學所面臨的困境，分析得出幾點相關的有效性的策略，希望對目前的小學應用題教學有所幫助。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學;應用題教學;有效策略

一、小學高年級數(shù)學應用題教學的困境剖析

1.受傳統(tǒng)觀念影響，思維單一化，教師的教學形式單一，在應用題教學中體現(xiàn)在設置的問題單一化，內部結構緊閉，太過死板，而數(shù)學的教學是偏理性層次，邏輯思維推理能力都是必備的，由于呈現(xiàn)出封閉的特點，學生的思維也就漸漸也會變得單一化，對于所有的應用題解題思路也就呈現(xiàn)出單一化的特點，缺乏思維的創(chuàng)新，自我創(chuàng)新意識減弱，呈現(xiàn)出暫時的自我滿足感，這嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的激發(fā)，不利于學生全面的發(fā)展。

2.忽視了文字語言在數(shù)學應用教學中的重要性，文科理科雖然有本質上的區(qū)別，但也存在一些聯(lián)系的，就比如當下數(shù)學教學中的應用題部分，審題讀懂題意是做題的第一步，而審題就必須對其中隱藏設置的條件都要有清晰的理解，而這理解能力就屬于語文教學方面的了，有時候一個字的不同就會導致解題方法或者計算方式都有所差異，比如，在人教版六年級下冊“百分數(shù)”的應用題教學中，常見的就有“增加了百分之幾”和“增加到了多少”這樣的問法或者出現(xiàn)在題干中，很明顯，一字之差，含義也就不同，因此所用計算和解題思路也是不同的。

3.雖然隨著新課改的不斷進行，教師的教育觀念、教育手段方式也在不斷地改變，但是需要時間的，思維里還是有受應試教育觀念的影響，教學方式上依然有呈現(xiàn)教師主體化色彩，影響了學生的自主發(fā)展，在應用教學上就體現(xiàn)在教師將應用題類型化，[1]簡言之，就是將一些類似相關的應用題的解題方法歸在一起直接給學生呆板式的講解，并且讓學生牢記下來，慢慢的學生也就失去創(chuàng)新，養(yǎng)成懶得思考的惰性，依賴性增強，這不但會導致學生其他能力的培養(yǎng)，也直接影響了真正數(shù)學教學的意義價值所在。

4.應用題的教學的目標就是要求學生要實際解決生活中的問題，應用于生活的，而本身數(shù)學的教學就是偏理性的，知識上也抽象理論性強，因此在目前的應用題的教學上普遍老師都脫離了生活實際，沒有直觀的引導學生進入生活中解決實際問題，正于此，也導致了小學數(shù)學應用教學課堂氣氛的枯燥乏味無趣，學生失去學習興趣，這就自然而然的降低了應用題教學的效率和質量。

二、小學高年級數(shù)學應用題教學的有效策略

針對以上目前小學高年級數(shù)學應用題教學的困境，筆者總結歸納了幾點相關的解決策略，具體有以下幾個方面：

1.教師轉變教育觀念，教學形式呈現(xiàn)多元化，解題思路不要千篇一律的傳授給學生，關注學生邏輯思維能力的培養(yǎng)時，不忘記其創(chuàng)新及觀察分析能力的培養(yǎng)，對于應用題解題時應該注重分解組織結構的講解，逐字逐句的進行挖掘里面的隱藏條件，對于有些太過抽象的東西可以具體化，這樣才能輕松快速的解題，進而保證應用題教學的有效進行。比如在人教版六年級下冊“圓柱圓錐”這部分應用題教學出現(xiàn)求一個似圓柱形狀的鐵管的體積，而已知條件就是直接的直徑和高多少厘米，這樣的設置比較單一，在這教師就可以結合之前學的比例知識轉換下設置條件，有利于學生整合前后知識，發(fā)散性思維的養(yǎng)成;除此之外，圓柱很立體，而在平面上顯示就顯得很抽象，此時教師可以采用一些實物進行直觀的感受，有利于塑造學生的立體空間感，培養(yǎng)學生的想象力，進而提升解題的效率，保證應用題教學的效率和質量。

2.關注學生語言理解能力的培養(yǎng)，當前很多學生覺得應用題難根源就在對其中太過隱晦的詞的理解出現(xiàn)了偏差，導致最后應用題解題方向也出現(xiàn)錯誤，所以在教學中教師要關注學生的語言理解能力的培養(yǎng)，這也就要求數(shù)學老師不光有專業(yè)扎實的數(shù)學理論知識，在文字理解方面的能力也要有一定的基礎，而在實際的教學過程中，教師可以進行有針對性的語言訓練用自己的語言來對題目進行闡述講解，[2]使學生理解題目的字面意思。比如，在人教版六年級下冊中涉及求利率的問題時，會有成本、售價、利潤等概念，而此時教師就可以用大白話闡述它們的含義：售價就是“你去買樣東西你去問的價格”而成本也是直接和賣家進貨相關的，稱為“原價”中間一部分的差額就是利潤，也就是商家賺錢的來源，這樣就比較好理解，就有利于學生理清思路，提高解題效率。

3.在應用題教學中堅持開放性的原則，培養(yǎng)學生自主學習探究分析的能力，解題思路方法呈現(xiàn)多元化特征，給學生更多時間思考探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這也有利于學生良好審題習慣的養(yǎng)成，在具體的實際教學中，教師可以在應用題的設置上呈現(xiàn)開放性的特點，比如，對于應用題中的某些隱藏條件條除了讓學生自己根據(jù)對題意的理解找出以外，還可以在第二問的時候自己去創(chuàng)造設計一些問題，自己結合條件進行解答的補充條件并且作出解答，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、理解分析等能力，進而提高學生的審題能力。

4.教學中應該緊密關注生活，聯(lián)系實際展開應用題的教學，應用題的不管是應用題的選材還是具體的教學方式上都要結合生活實際展開，同時可以結合小學生身心發(fā)展特點，設置些趣味性的應用題，提高他們學習應用題的主動性，這就會使得教學事半功倍，而在教學方式上教師則可以把抽象的數(shù)學知識具體化，嘗試多種教學手段調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛，比如，人教版六年級下冊數(shù)學教學中涉及求“體積”這部分教學時，為了促進學生對它的理解，教師可以運用多媒體教學的方法，進行應用題講解前可以插放一段制磚廠磚堆的視頻作為引導，就可以讓學生有種深入生活實際感，以此便會在頭腦中形成對抽象的長方體的認知，在此基礎上自然的引出“體積”的概念，從而學生也可以創(chuàng)新探究出計算出其中存在的數(shù)量關系=“總體積÷每塊磚體積一總塊數(shù)”由此記憶更加深刻，知識掌握才牢固，課堂氣氛也變得活躍，大大的提升了課堂教學的效率和質量。

三、小結

總之，在小學高年級數(shù)學的應用教學上，要盡量的使教學過程靈活化，在關注培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以外，也別忘記對學生想象力、推理分析能力、創(chuàng)新探究能力等的培養(yǎng)，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)技能以及教學能力，采取多元化的教學手段進行教學，激發(fā)學生學習興趣，確保應用教學的有效開展。

參考文獻：

[1]段宏毅.小學高年應用題解答能力的級數(shù)學[J].課程教育研究，2019（45）：146

[2]黃林海.淺談小學數(shù)學高年級應用題教學策略[J].教師，2011（30）：79.

作者簡介：李麗珍（1974.12-），女，漢族 ，福建明溪 ，郵編：365203，學歷：大專，職稱：中小學一級教師，研究方向：小學高年級數(shù)學，單位：福建省三明市明溪縣沙溪學校。

（福建省三明市明溪縣沙溪學校?三明市?365203）