也談小學語文課堂中的“動”

俞曉麗

本文所謂的“動”，是指課堂教學中學生活動量較大的學習方式，如表演、討論、游戲及操作等。新課程改革實施以來，學生課堂學習中的“動”越來越多——“動”的時間增長，“動”的形式增多，“動”的頻率增快。這在一定程度上意味著學生主體地位的落實和學習方式的改變，給原本“慢差偏廢”的語文教學注入無限的生機和活力。

但是，語文課堂教學在出現了許多令人欣喜的“靈動”的同時，也存在著大量不合時宜的“盲動”，應引起我們警覺與反思。

（一）淺——缺少靜思的“動”

“思”是“動”的基礎和指南，“動”是“思”的表達和深化。“思”“動”互相結合，搭配恰當，才能相得益彰。但目前的語文課堂中，常常出現沒有靜思的“動”或靜思與活動的剝離。請看某校“新課程實驗開放周”中的一個教學片斷（二年級《難忘的潑水節》）：

（初讀課文，學習生字，指導看圖，初步感知內容后）

師：周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的？課文的哪段寫了這些內容？

生：讀出相應的段落（“開始潑水了……健康長壽”）。

師：現在你們邊朗讀，邊把周總理的動作表演出來。

生1.2：朗讀，做灑水的動作。

師：現在你們讀，老師為你們配上動作（和學生一起朗讀并用柏枝從杯中蘸水、灑水）。

師：請大家自己邊讀邊表演。

生：全班自由表演讀。

師：這時周總理會對傣族人民說些什么祝福的話呢？（學生沉默，教師接著啟發）你們過節時，會對自己的親朋好友說什么祝福的話？

生l：祝大家節日快樂！

生2：祝傣族人民過個好節日！

生3：傣族人民好！

師：傣族人民會對周總理說什么？

生1：祝周總理健康長壽！

生2：祝周總理工作順利！

生3：周總理，您是我們的好總理！

師：請你們同桌之間，一個當周總理，一個當傣族人民，互相祝福。

朗讀是低年級語文教學的重點之一，而有感情朗讀是其中的難點，需要教師創設各種情景進行指導與訓練。針對低年級學生的特點，讓他們在朗讀中，根據文章的內容適當地做些動作，來增加學習的趣味性，促進他們對課文的理解，增加他們的情感體驗與表達，是完全必要并且值得提倡的。閱讀教學承擔著培養學生聽說讀寫能力的多重任務，在課文的教學中，適當挖掘“說”的內容，穿插“說”的訓練，也無可非議。但問題是，這些“動”和“說”從何而來？它除了在學生潛心研讀文本，理解課文內容的基礎上進行外，別無他法。但上例的教學，在學生剛剛初讀課文，表層地感知課文時，教師就要求學生進行有情感的表演朗讀，就讓學生說祝福的話。這時，學生的所“做”所“說”，不是理解課文后的有感而發，而是對課文表層內容的簡單比劃和對平時生活中有關場景的機械搬套——如果學生不學本文，他們同樣說得出許多祝福的話。而教師的示范表演，也是對課文內容的簡單圖解，與“教師分析”沒有什么兩樣。周總理與傣族人民一起過潑水節的激動場面及其所蘊涵的情感，絕非這浮于表面的“動動”“說說”所能體會。

（二）虛——游離目標的“動”

和許多教學方法一樣，課堂教學中學生的“動”，只有在有利于學習任務的完成和學習目標的達成，且符合課文的特征和學生的實際時，才能使課堂和學生的學習錦上添花。否則，它便形同虛設，甚至是畫蛇添足?？墒悄壳?，那種游離了教學目標，或不符合課文特點的“動”，也常常出現于語文教學的課堂，而且有時還會因為它的“時髦”與“新穎”，而眩暈我們的眼睛。請看一次“評優課”中《威尼斯的小艇》“船夫技術好”的教學片斷：

（1）師：請一位同學朗讀，其余的同學邊聽邊想像。

師：（學生朗讀與想像后）你們看到了什么呢？

生1：船夫不手忙腳亂。

生2：建筑物不斷從眼前閃過，船開得很快。

（2）師：現在你們自己當船夫，在桌面上表演開船，體會船夫的駕駛技術。同桌之間一個朗讀，一個表演。

生：（用文具盒當建筑物，排出一條河道，用橡皮擦等作船，在桌子上表演）。

這節課的教學進行得很順利，課堂氣氛也比較熱烈。學生的表演，使筆者想起其他公開課中有關本段的教學——也采用表演的方式，只是有的讓學生在教室的過道上表演，有的讓學生到黑板上表演。所以，對于本節課中的表演，也就覺得習以為常，順理成章。后來反思，才發現這實在是一種虛設。理由是：課文中船夫的技術好，是在船只擁擠、河道窄或彎也能穩而快地駕駛中表現出來的;船的速度快，是從兩岸建筑物飛一般往后退中感覺出來的。而這些情景，要讓學生在旱地上“駕駛”單條船去體驗，是完全不可能的。而且，學生想像體驗后，已經理解了內容，接下來應引導學生體會課文的語言形式了。所以，學生這時的“表演體驗”是一種游離于教學目標之外，且不符合課文特點的“蛇足”——它在理解的層次上是前一步驟的重復，甚至比它還膚淺。那么，幾位教師為什么會不約而同地采用“表演”呢？因為它“時髦”，能增加學生的活動量，能活躍課堂氣氛，而且船夫的動作也好表演。所以，語文教學中的某些“動”，不能因為時髦而硬用，不能因為好用而套用。否則，除了造就虛假之外，別無好處。

（三）亂——不加規范的“動”

“動”是學生思維活躍、學習氣氛濃厚的表現，也是課堂充滿生命活力的體現。但課堂是一種有組織、有紀律、講秩序的學習場所，它的“動”，必須有適當的規范，否則便會演變成“亂”。課程改革中的語文課堂，由“動”而“亂”的現象經常發生。比如，教師剛剛提出問題，學生還沒有獨立讀書思考便討論起來;教師的問題還沒提完，學生就迫不及待地高舉右手，要求回答;為了得到回答的機會，學生常常從座位上站起來，有時還把桌子敲得乒乓響;當沒有被允許回答時，便垂頭喪氣，或干脆做起小動作;一位同學的話還沒有說完，另一個學生就站起來插話，而且，這時他的回答也不是對剛才那位同學的回應……凡此種種，不一而足。課程改革剛剛開始時，由于被傳統理念統治的課堂沉悶壓抑得太久了，人們對這種現象，往往懷著寬容的心態給予諒解，有時還可能青睞和贊揚。

語文課堂教學中“動”的種種弊端，既說明我們對新課程精神領會不到位，也暴露出課程改革中的虛假浮躁。課程改革是一場長期、復雜而又艱苦的攻堅戰，任何的急功近利、浮躁心理，只會導致它的假成功，甚至流產。我們只有加強理論學習，勇于實踐，善于反思，敢于糾正，才能使新課改與時俱進。