多元智能理論下高中體育選項(xiàng)課程評(píng)價(jià)探究

王珂

在高中體育課程當(dāng)中，體育與健康課的必修內(nèi)容主要包括：田徑、體操以及健康教育;選修內(nèi)容則包括：籃球、排球、足球、藝術(shù)體操以及武術(shù)等等。其中，從提升高中體育選項(xiàng)課程教學(xué)工作效率及質(zhì)量角度考慮，優(yōu)化其課程評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。而多元智能理論側(cè)重以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。由此可見，本文圍繞“多元智能理論下高中體育選項(xiàng)課程評(píng)價(jià)”進(jìn)行分析研究?jī)r(jià)值意義顯著。

1 多元智能理論相關(guān)內(nèi)容概述

多元智能理論，是由美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納（H.Gardner）博士提出的一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論，并表明人類的思維及認(rèn)識(shí)方式具有多元的特點(diǎn)。多元智能理論對(duì)智力的定義及認(rèn)識(shí)，和傳統(tǒng)智力觀之間存在很大的差異。加德納表明，智力為基于某類社會(huì)與文化環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體采取解決自身遇到的真正難題或創(chuàng)造出某類產(chǎn)品所需的能力。智力并非屬于一類能力，而屬于一組能力;智力并非以整體形勢(shì)存在，而是通過相互獨(dú)立的方式存在。在多元智能理論背景下，其智能內(nèi)涵主要涵蓋八方面的內(nèi)容，即為：①言語語言智能;②數(shù)理邏輯智能;③視覺空間智能;④音樂韻律智能;⑤身體運(yùn)動(dòng)智能;⑥人際溝通智能;⑦自我認(rèn)識(shí)智能;⑧自然觀察智能。

基于多元智能理論背景下，其提倡的是彈性、多因素組合的智力觀;同時(shí)，提倡全面、多樣化的人才觀;側(cè)重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循“因材施教”原則，并側(cè)重評(píng)價(jià)觀多樣化的體現(xiàn)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展。此外，值得注意的是，高中體育選項(xiàng)課程的開設(shè)，便需要重視教與學(xué)的評(píng)價(jià)。

2 多元智能理論下高中體育選項(xiàng)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建分析

2.1 評(píng)價(jià)體系理論基礎(chǔ)

在高中體育課程改革工作當(dāng)中，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過教與學(xué)的有效評(píng)價(jià)，使高中體育選項(xiàng)課程教學(xué)的效率及質(zhì)量得到有效保障。與此同時(shí)，對(duì)于多元智能理論來說，主要對(duì)人的智能結(jié)構(gòu)、發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r進(jìn)行描述，結(jié)合描述結(jié)果，可改進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，使多元化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念得到有效構(gòu)建，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念與現(xiàn)代體育教育改革發(fā)展需求相滿足。

并且，在多元智能理論基礎(chǔ)上，體育教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容諸多，包括評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)主體的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化表現(xiàn)等。此外，基于多元智能理論條件下，高中體育選項(xiàng)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需明確評(píng)價(jià)體系基本原則，進(jìn)一步掌握評(píng)價(jià)體系內(nèi)容及思想方法，以此使高中體育選項(xiàng)課程評(píng)價(jià)體系的完善性及可行性，并保障多元智能理論能夠在其中發(fā)揮出既有價(jià)值作用。

2.2 評(píng)價(jià)體系基本原則

既有多元智能理論的高中體育選項(xiàng)課程評(píng)價(jià)體系，需遵循多種多樣、以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)觀原則。

2.3 評(píng)價(jià)體系內(nèi)容及思路方法

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，設(shè)置五個(gè)部位，即為：其一，學(xué)生體質(zhì)健康;其二，體能;其三，知識(shí)與技能;其四，學(xué)習(xí)態(tài)度;其五，情意表現(xiàn)與合作精神。

在評(píng)價(jià)思路方面，需明確四大方面的思路，即為：其一，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)多元化有效體現(xiàn)出來;其二，根據(jù)上述提到的五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的體育課程知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣性的特點(diǎn)有效體現(xiàn)出來;其三，結(jié)合學(xué)生的體育知識(shí)及實(shí)踐素質(zhì)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生體育素養(yǎng)進(jìn)步發(fā)展情況，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來;其四，重視定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。

在評(píng)價(jià)方法方面，需以華東師范大學(xué)出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教材選項(xiàng)課程為依據(jù)，明確以下三大方面的評(píng)價(jià)方法：

（1）學(xué)生體質(zhì)健康狀況方面。以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》中的相關(guān)要求及標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況每個(gè)學(xué)期進(jìn)行1次測(cè)試;并根據(jù)2次測(cè)試當(dāng)中的最優(yōu)成績(jī)，作為學(xué)年最終成績(jī)，并做好記錄。

（2）運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能以及專項(xiàng)體能方面。運(yùn)動(dòng)參與、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)方面。對(duì)學(xué)生參與體育選項(xiàng)課程學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及行為表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的心理情緒狀態(tài)、意志表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察、分析，并對(duì)學(xué)生在體育選項(xiàng)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中與其他學(xué)生之間的合作、交流情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此了解學(xué)生在體育選項(xiàng)課程學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)動(dòng)參與度、心理健康程度、社會(huì)適應(yīng)能力等。

（3）體育健康知識(shí)與行為表現(xiàn)方面。通過理論知識(shí)考試、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)交流以及日常行為評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，了解學(xué)生對(duì)體育健康知識(shí)的掌握程度，并了解學(xué)生的日常體育選項(xiàng)課程知識(shí)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)情況。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中體育選項(xiàng)課程評(píng)價(jià)過程中，需重視多元智能理論的滲透。采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生在高中體育選項(xiàng)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中體質(zhì)健康、體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)及合作精神等多樣內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以此使多元智能理論在其中的價(jià)值作用得到有效體現(xiàn)，進(jìn)一步提升高中體育選項(xiàng)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性及科學(xué)性。

（作者單位：江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校）