“慢”教育理念下幼兒園家園共育模式分析

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但幼兒教育不應(yīng)求快，而應(yīng)講求“慢”的教育理念，因?yàn)橛變簣@教育是關(guān)乎幼兒一生成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)性教育。探索新型的“家園共育”教育模式，可以更好地服務(wù)于幼兒園“慢”教育理念。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;家園共育;教育理念

中圖分類號(hào)：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0010-02

引? 言

幼兒園階段的基礎(chǔ)教育關(guān)系到幼兒智力開發(fā)、興趣養(yǎng)成、性格及品質(zhì)的基礎(chǔ)形成等多方面的啟蒙。在此階段，教育工作者應(yīng)著重研究如何加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的相互聯(lián)系，探索更多、更好的“家園共育”教育教學(xué)模式，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文以現(xiàn)階段幼兒園教育模式特點(diǎn)為研究藍(lán)本，舉例分析和證明一些新型的“家園共育”教學(xué)模式的重要性和可行性，希望給我國(guó)的幼兒園教育行業(yè)帶來(lái)一些啟發(fā)和幫助。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)家園互動(dòng)交流

“家園共育”主要是以幼兒教育為主要內(nèi)容，以教師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流為媒介，通過(guò)雙方的共同努力，互通信息，為幼兒的全面成長(zhǎng)保駕護(hù)航[1]。在內(nèi)容和形式上，它沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，更沒(méi)有死板的模板可以套用，只要是能夠幫助幼兒健康成長(zhǎng)的“家園共育”模式，都可以被應(yīng)用到幼兒園教育中。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)科技為“家園共育”模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了多元化的可能和便利。所以，在幼兒園教育中，教育工作者應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)媒體等新興科技手段實(shí)現(xiàn)“家園共育”模式的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，微信作為現(xiàn)在人們主要的社交軟件，可以被充分利用到“家園共育”模式中。幼兒教師可以建立家長(zhǎng)微信群，將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容等及時(shí)與家長(zhǎng)分享。教師還要和每位家長(zhǎng)建立單線的微信聯(lián)系，并應(yīng)注意保護(hù)個(gè)體幼兒的隱私。同時(shí)，幼兒園還可以創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)，定期推送幼兒園的活動(dòng)信息及教育信息，而且要求全體家長(zhǎng)關(guān)注微信公眾號(hào)，以便家長(zhǎng)們可以隨時(shí)查閱幼兒園相關(guān)教育資訊，了解幼兒園的教育內(nèi)容和動(dòng)態(tài)等。此外，幼兒園也可以借助當(dāng)下比較流行的短視頻平臺(tái)開展教學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播。家長(zhǎng)在空閑時(shí)間可以隨時(shí)查看孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，了解和掌握孩子的表現(xiàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)們也可以通過(guò)直播平臺(tái)對(duì)教師或幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，也可以在平臺(tái)上發(fā)表一些監(jiān)督或改進(jìn)建議等。

這種借用網(wǎng)絡(luò)資源開展和落實(shí)的“家園共育”模式，一方面考慮到了大部分家長(zhǎng)的閑暇時(shí)間問(wèn)題，在家長(zhǎng)和幼兒園之間架起了隨時(shí)溝通的橋梁，以便家長(zhǎng)們利用碎片化時(shí)間參與孩子的教育;另一方面可以讓家長(zhǎng)們隨時(shí)看到問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)[2]。例如，家長(zhǎng)如果對(duì)教師反映的一些孩子存在的問(wèn)題有疑惑，就可以通過(guò)直播平臺(tái)，觀察孩子的表現(xiàn)，從而做出正確判斷。

二、杜絕“快餐式”教育行為，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，整個(gè)大環(huán)境都處在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的節(jié)奏中。很多家長(zhǎng)為了工作日夜忙碌，完全沒(méi)有時(shí)間考慮孩子的教育問(wèn)題，常常缺席孩子的成長(zhǎng)[3]。此外，很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，將孩子交給幼兒園，幼兒園就負(fù)有教育孩子成長(zhǎng)發(fā)展的全部責(zé)任。在這樣的教育壓力下，很多幼兒園采取了“快餐式”的教學(xué)模式，完全不考慮幼兒成長(zhǎng)所需要的真正“營(yíng)養(yǎng)”，一味地對(duì)幼兒開展“填鴨式”教學(xué)，教幼兒背誦古詩(shī)、說(shuō)繞口令、數(shù)學(xué)計(jì)算等。對(duì)此，幼兒園應(yīng)以“慢”教育理念為指導(dǎo)，開展“家園共育”教學(xué)模式，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的重視程度，要求家長(zhǎng)擠出時(shí)間參與孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段。

比如，幼兒園可以利用六一兒童節(jié)，要求家長(zhǎng)和孩子共同表演一個(gè)節(jié)目;也可以借助趣味游戲，增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的互動(dòng);還可以開展一些有意思的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓家長(zhǎng)和孩子共同完成填寫“數(shù)字九宮格”“你來(lái)比畫我來(lái)猜”“選詞填空”“成語(yǔ)接龍”等具有一定競(jìng)賽性、觀賞性和趣味性的比賽項(xiàng)目，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

采用“家園共育”教育模式的目的是讓家長(zhǎng)們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)生活，讓家長(zhǎng)們意識(shí)到“慢下來(lái)”陪伴孩子的重要性。無(wú)論親子趣味游戲還是趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，都是為了讓家長(zhǎng)們參與幼兒教育。幼兒園能教給幼兒們書本上的知識(shí)、人生道理和道德觀念，等等。而家長(zhǎng)的參與，或者說(shuō)是家長(zhǎng)的全程陪伴，則是孩子健全人格和健康心理的有效保證，可以幫助孩子從小樹立正確的“三觀”。

三、創(chuàng)新“家園共育”模式，實(shí)現(xiàn)“家園”共同成長(zhǎng)

“家園共育”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和幼兒園之間建立完善的互動(dòng)溝通渠道，雙方共同努力，使幼兒教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生更大的積極作用。當(dāng)然，家長(zhǎng)的有效參與，并不意味著家長(zhǎng)要承擔(dān)幼兒教育的大部分責(zé)任，而是說(shuō)家庭必須參與到幼兒教育中[4]。尤其是在幼兒的德育啟蒙階段，家長(zhǎng)的有效參與十分關(guān)鍵。教育工作者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，幼兒園最初的教育理念是育兒成人、育人成才，是為了更好地給幼兒提供教育資源，幫助他們打好文化課基礎(chǔ)和形成健康、正確的思想。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園必須不斷創(chuàng)新“家園共育”教學(xué)模式，和家長(zhǎng)一同做好幼兒的教育工作。

例如，很多家長(zhǎng)其實(shí)并不了解幼兒的生理和心理特征，如幼兒更需要哪方面的知識(shí)、成長(zhǎng)過(guò)程中更需要哪方面的指導(dǎo)，等等。對(duì)此，幼兒園可以邀請(qǐng)轄區(qū)內(nèi)、省內(nèi)或全國(guó)比較資深的育兒專家、心理專家來(lái)園開展知識(shí)講座，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)免費(fèi)參加，從而豐富家長(zhǎng)們的育兒知識(shí)，為“家園共育”教育模式的有效落實(shí)提供保障。此外，在“家園共育”教學(xué)模式的創(chuàng)新上，幼兒園可以嘗試“家長(zhǎng)當(dāng)老師”的方式，開展“助教”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)備一堂課，課程內(nèi)容不限，但要保證豐富性和趣味性。比如，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的愛(ài)好或特長(zhǎng)教學(xué)書法、繪畫、音樂(lè)等，只要是讓幼兒覺(jué)得有趣且能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，就可以被引入課堂中。

這樣的“家園共育”教學(xué)模式，一方面可以讓教師和家長(zhǎng)之間建立起更為緊密的教育聯(lián)系，方便進(jìn)行資源的互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的目標(biāo);另一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的參與行為，可以給自己的孩子樹立一個(gè)榜樣，更好地激勵(lì)孩子向父母學(xué)習(xí)[5]。人們常說(shuō)：“家長(zhǎng)是孩子最好的老師”，而“家園共育”教學(xué)模式就是其集中體現(xiàn)。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，“家園共育”教育模式更強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的積極參與，幼兒家長(zhǎng)不應(yīng)將對(duì)孩子的教育事宜全部“委托”給幼兒園，家庭教育在幼兒教育階段的缺位，會(huì)對(duì)幼兒的心理和思想及成長(zhǎng)產(chǎn)生極其不利的影響。因此，幼兒園應(yīng)積極落實(shí)“家園共育”教學(xué)模式，并采用多種方式讓家長(zhǎng)積極配合和參與幼兒教育，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供保障。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“民族幼兒園聯(lián)通共享家園共育實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：WW〔2019〕GH003）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張淑琴（1976.11-），女，甘肅天祝人， 本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃虒W(xué)。