利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑探索

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標發(fā)生了變化，教學(xué)難度也隨之提升。將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，利用貼近學(xué)生生活的元素講解數(shù)學(xué)知識點，有利于提升學(xué)生的知識理解能力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，本文將重點分析生活情境的重要性，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新路徑，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0088-02

引? 言

生活情境與數(shù)學(xué)知識緊密相連。數(shù)學(xué)知識源于生活，而生活又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的價值，因此構(gòu)建生活情境數(shù)學(xué)課堂非常必要。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題，如課堂氛圍枯燥、教學(xué)內(nèi)容脫離實際等，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、合理利用生活情境，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、生活情境的教學(xué)價值

（一）有利于學(xué)生理解知識點

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)知識理論性強，對學(xué)生邏輯能力和理解能力要求較高。但小學(xué)生理解能力、思維能力欠佳，無法充分理解理論性較強的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差強人意。教師利用生活情境構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，展示出形象化、具體化的數(shù)學(xué)知識，能夠降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解質(zhì)量，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[1]。

（二）有利于增添課堂趣味性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一，課堂氛圍枯燥無趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定的抵觸情緒。教師將生活情境融入數(shù)學(xué)課堂，利用學(xué)生熟悉的元素，引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識的積極性，同時也可以豐富數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，有利于營造良好的課堂氛圍。

二、利用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑分析

（一）樹立生活化教學(xué)理念

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅強調(diào)基礎(chǔ)知識教學(xué)，還關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合思維能力的培養(yǎng)。目前，一些教師的教學(xué)理念陳舊，過度強調(diào)理論知識教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，樹立生活化教學(xué)理念，加強生活元素與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。同時，在生活情境課堂中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變“被動式”教學(xué)模式，給予學(xué)生思考、分析的空間，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，在講解“梯形面積”時，教師可以羅列梯形的生活元素，如梯子、梯形木積等，讓學(xué)生掌握梯形的基本特征，加深學(xué)生對梯形的認識和理解，然后進行梯形面積計算的講解。這樣的方式不僅可以創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮生活元素的教學(xué)價值，還能將數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力。

（二）采用生活情境教學(xué)模式

教學(xué)模式單一是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的難題。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，教師應(yīng)采取生活情境教學(xué)模式，利用生活元素豐富數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，營造愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂互動和學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的魅力。例如，在教學(xué)“年、月、日”的知識點時，教師可以開展“制作日歷”活動，讓學(xué)生自主收集制作日歷所需材料，為學(xué)生布置不同年份日歷的制作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和分析“年、月、日”的關(guān)系，加深學(xué)生對時間單位的理解。這樣不僅可以構(gòu)建互動式數(shù)學(xué)課堂，鍛煉學(xué)生自主分析和思考的能力，還能深化學(xué)生對知識點的理解和記憶，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建生活情境探索課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生初次接觸系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識，缺乏數(shù)學(xué)思維和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自信心也不足。因此，教師將生活情境融入數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價情境，通過評價引導(dǎo)學(xué)生，能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在講解“擲一擲”的知識點時，教師可以布置實踐任務(wù)，讓學(xué)生和家長一起玩骰子，并記錄骰子點數(shù)的出現(xiàn)次數(shù)，結(jié)合擲骰子的總次數(shù)，計算每個數(shù)字出現(xiàn)的頻率。根據(jù)學(xué)生提交的數(shù)據(jù)，教師可以提問：“為什么骰子點數(shù)出現(xiàn)次數(shù)不同？”通過問題，學(xué)生自主探索概率的知識點。這樣，學(xué)生可以體會到概率的含義，了解概率事件和概率問題，既經(jīng)歷了知識探索和實踐的過程，又掌握了知識要點，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生分析問題和理解問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還發(fā)揮了生活情境的教學(xué)價值，為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

總而言之，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力、優(yōu)化課堂效果，還能滿足新課程改革的要求。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)認識到生活情境的教學(xué)價值，總結(jié)適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)方法，在提高數(shù)學(xué)課堂趣味性和實踐性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力、探索能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

劉垠.優(yōu)化教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].學(xué)周刊，2020（18）：139-140.

作者簡介：吳偉忠（1973.10-），男，福建莆田人，本科學(xué)歷，一級教師，曾獲福建省“優(yōu)秀教師”、市“骨干教師”稱號。