以讀促寫 提高學生習作水平

摘 要：“讀”和“寫”是小學語文教學的重要內容。對于小學生來說，寫作文是語文學習中的重難點。小學生的語言積累有限，生活閱歷較淺，對事物缺乏觀察及思考的意識，所以在面對寫作時會出現(xiàn)畏難情緒，習作質量較低。本文結合筆者的教學經驗，探討如何以讀促寫，以提高學生的習作水平。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;習作水平;讀寫結合

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0084-02

引? 言

寫作教學是小學語文教學中一項重要的教學內容。寫作也是一種語文實踐形式，是檢驗學生語文水平的一種重要方法。但是，小學生的習作水平較低，主要表現(xiàn)為作文照搬照抄、千篇一律、記流水賬、語句不通、邏輯混亂，等等。究其原因，小學生的語言積累少，寫作素材有限，缺乏寫作技巧，缺少對生活的觀察和感悟等。而這又制約了學生學以致用的能力，阻礙了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文對“以讀促寫”教學方法的實踐應用進行了分析探討。

一、捕捉文本中讀寫結合的切入點，以讀促寫

在小學語文閱讀教學過程中，教師應深入鉆研教學內容，及時抓住讀寫結合的切入點，引導學生感悟文章的情感，學習文章的寫作手法和語言組織方法等，并給學生提供寫作訓練的機會，讓學生進行寫作實踐[1]。

（一）注重積累，厚積薄發(fā)

小學生寫作時常常會感到無從下筆，一個重要原因便是語言積累太少，缺少寫作素材。而通過閱讀教學，教師可以讓小學生掌握更多的詞匯、寫作手法、表達方法等，逐漸改善他們作文表達蒼白無力、記流水賬的情況，使學生的作文內容更加生動形象、具有邏輯性，語句更加通順流暢。而這一切都離不開持之以恒的閱讀積累。因此，教師在閱讀教學中應注重對寫作手法進行剖析講解，如對于《再見了，親人》一文的教學，要讓學生學會通過具體事例表達思想感情的寫作手法。

（二）指導學生進行仿寫

小學生的寫作是從仿寫開始的。這是因為小學生剛開始接觸寫作時，不知道該怎么去寫。小學語文教材中有很多可以進行仿寫的素材。教師應抓住時機讓學生仿照課文進行寫作，在仿寫過程中掌握寫作方法、寫作技巧、遣詞造句的方法，熟練各種詞匯的運用等[2]。對于內容比較多、范圍比較廣的文章，教師可以讓學生進行部分模仿，如模仿寫作順序、過渡手法、修辭手法、句式表達、各種人物或事物的描寫方法等。例如，《觀潮》一文中有一部分這樣描寫：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫抖起來。”教師可以指導學生對這種寫作手法進行仿寫。另外，對于篇幅較短、內容緊湊的文章，教師可以組織學生完全仿照此類文章的寫作順序、修辭手法、首尾寫作方法等進行習作，實現(xiàn)篇與篇的遷移，在仿寫過程中掌握更多的寫作技巧，積累更多的遣詞造句方法。

（三）啟發(fā)學生想象

學生要想具備較高的寫作能力，就要具有較強的想象能力。培養(yǎng)學生的想象能力也是新課程改革對小學語文教學提出的一項新要求。小學語文教材中有很多適合啟發(fā)學生想象的內容，如古詩《望廬山瀑布》。在教學時，教師要啟發(fā)學生想象，讓其有一種身臨其境之感，從而活躍學生的思維，使其在寫作時更加得心應手。

二、推敲字詞，以讀促寫

小學語文教材中收錄的都是精挑細選的優(yōu)秀文學作品。在教學這些文章時，教師應對其中重要的字詞進行仔細的推敲分析，讓學生了解優(yōu)秀文學作品的嚴謹性，哪怕是一個字的使用，都可能影響文章表達的情感、意境。因此，小學語文教師在閱讀和寫作教學中，首先要落實學生的字詞積累和理解。讓學生進行字詞積累，并不是簡單地讓學生進行抄寫背誦，而是讓學生在理解的基礎上進行記憶。在閱讀教學時，教師應引領學生充分體會文章中遣詞造句的精妙之處，從細微之處入手，了解每一篇優(yōu)秀文章，大到通篇布局，小到一個字、一個詞都是經得起推敲揣摩的，從而讓學生逐漸形成嚴謹意識[3]。在學生的習作中，教師也應加強指導，及時指出其中用字、用詞不合理的地方，讓學生通過反復地推敲、修改，提升習作質量。久而久之，學生便能夠在寫作過程中形成嚴謹意識。

三、品讀句子，以讀促寫

小學語文課堂教學內容有限，因而教師要充分利用有限的教學內容。小學語文課文中有很多句式、修辭手法優(yōu)美的句子，因而教師在教學這些內容時應引導學生領悟語言文字之美，通過仔細品讀，讓學生更好地了解作者的情感，認識到這樣寫作的精妙之處。然后，教師可以引導學生進行句式、修辭手法等的仿寫，讓學生掌握相應的寫作手法。通過日積月累，學生會逐漸積累更多的寫作技巧、寫作經驗。在進行習作時，學生就能得心應手，從而消除學生寫作時的畏難情緒，激起學生的寫作熱情。

四、續(xù)寫文章，以讀促寫

小學語文教材中的一些文章結尾有留白。對于這樣的文章，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象，進行續(xù)寫，讓劇情按照自己的意愿發(fā)展。這種寫作形式能夠激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的想象能力。在學生寫作后，教師對學生的習作進行批閱，并在全班范圍內進行評比，將較好的習作選出來，對學生進行表揚和鼓勵。評價習作是否優(yōu)秀的標準應是多方面的，如詞句是否優(yōu)美、構思是否新穎，等等。這樣可以使每個層次學生的寫作熱情都被調動起來。例如，在學生學習完《去年的樹》這篇文章后，筆者給學生布置了課堂作業(yè)“我想對鳥兒說”。學生們情緒高漲，寫出來的語句真誠、有趣。這種教學形式有助于調動學生的情感和積極性，鍛煉學生的書面語言表達能力。

五、寫讀后感，以讀促寫

讀后感是讀寫結合的重要形式。學習完一篇文章后，學生會有很多的感悟、體會。這時，教師應抓住時機，讓學生結合文章內容、自身情感體驗寫一篇讀后感。讀后感的寫作形式由學生自主選擇，可以寫一寫自己對文章的感悟、思考、想要補充或改編的內容，等等。總之，只要是在文章內容的基礎上進行寫作、不偏離主題、內容健康向上的習作，都是合格的讀后感。教師應認真審閱學生的讀后感，指出其中存在的問題和不足，讓學生改進，從而使學生的寫作水平得到提升。寫作讀后感，還有助于培養(yǎng)學生的思維能力，使其對文章內容有更加深入的思考，對文章情感進行更加深刻的體會和感悟，進而使學生在今后的寫作中更好地融入情感，寫出來的文章更加生動活潑、有血有肉[4]。

六、拓展課外閱讀，以讀促寫

小學語文教材內容有限，要想促使小學生的習作水平不斷提升，教師還要拓展學生的課外閱讀[5]。教師應鼓勵學生利用課余時間多讀一些有益的課外讀物，并給學生推薦一些好的課外讀物，讓學生在閱讀的同時養(yǎng)成摘抄、標注等良好習慣。另外，教師可以專門組織學生進行對課外閱讀內容、感受的交流互動。教師還可以引導學生對每天的課外閱讀內容進行仿寫、寫讀后感、寫日記等，總之隨處可以進行練筆[6]。這樣，在潛移默化中，學生可以積累更多的寫作素材，拓展知識視野，從而提高想象能力、寫作能力和語文綜合水平。

結? 語

總之，閱讀教學和寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，兩者具有相互促進的緊密聯(lián)系。小學語文教師應加強閱讀教學和寫作教學的聯(lián)系，采取多種教學方法，以讀促寫，突破語文教學的重難點，讓學生的習作水平得到有效提升。

[參考文獻]

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作者簡介：傅春鶯（1975.3-），女，福建邵武人， 本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文。