以教材為支點拓展課外閱讀：思路與策略

徐志霞

摘 ? ?要：在高中英語教學中，以課內教學材料為支點，補充相關主題的課外材料，加大學生閱讀的廣度與深度，再在課堂上加以處理，對提升高中生英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力有較明顯的效果。將課外閱讀與課內教學有機結合，可采用如下策略：主題閱讀，培養思維，增強文化意識;豐富語料，優化語言，提升學習能力;內外結合，遷移創作，實現以讀促寫。

關鍵詞：課外閱讀;閱讀教學策略;課內外結合

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養的概念：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”閱讀教學在高中英語教學中具有重要的地位，然而目前高中英語閱讀教學主要圍繞教材中的單篇文章、單個選段進行。這種“文選式”閱讀教學格局狹小，“教材一般聚焦語言知識的學習和語言技能的訓練，缺乏真實的語境、鮮活的語言和貼近學生生活的內容，提供給學生思維和想象的空間有限”[1]。這種閱讀教學導致部分高中生的課外閱讀量嚴重不足，致使其語言能力落后，思維能力薄弱，文化意識欠缺，學習能力不強。當然，也有一部分教師已意識到這一問題，開始將各類英語簡譯本，如《典范英語》《書蟲》《黑布林英語閱讀》等推薦給學生作為課外閱讀材料，學生可利用寒暑假自主閱讀并做好讀書筆記。但這種無指導的閱讀很多時候或流于形式，或因為缺乏主題關聯度而信息零散、指向性不明，收效甚微。

筆者經過自身教學實踐發現，以課內教學材料為支點，補充相關主題的課外材料，加大學生閱讀的廣度與深度，再在課堂上加以處理，對提升高中生英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力有較明顯的效果。以下筆者將通過課例具體闡釋其教學過程，探討相應的教學策略，并展示實際效果。

一、主題閱讀，培養思維，增強文化意識

學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習效果。提供與教材相關的主題語境的語篇材料，并設計相關的教學活動，能激發學生的學習興趣，幫助學生全面理解和認識主題，豐富人生閱歷和思維方式，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）課例背景

人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》（以下簡稱“人教版實驗教材”）必修第一冊Unit 5 Elias’ Story從黑人Elias的角度講述了他在遇到Nelson Mandela前后的人生變化。課文通過Nelson Mandela幫助和領導黑人英勇斗爭、爭取平等權利的幾個片段，頌揚他無私、堅定、勇敢的大無畏精神。筆者授完這一閱讀課后，推薦學生閱讀《典范英語7》中的“My Friend， Mandela”一書。該書從4個章節講述了Nelson Mandela較為完整的生平（Childhood、A Leader、Prison和Mr. President），語言簡單平實，適合高一學生。

（二）課例呈現

【Step 1】Self-reading before class （with the help of a work sheet）.

【Step 2】Teaching procedures.

● Chapters 1 & 2

Q： What are the big events of the 2 periods for Nelson Mandela？ Fill in the blanks.

● Chapter 3

Q1： What was his miserable situation in prison？ From the aspects of living conditions， work setting， food and contact with family.

Appreciate： “A letter was like the summer rain which makes the desert bloom.”

Q2： What about his reaction？ （Firm struggle）

● Chapter 4

Q1： When did he become President of South Africa？ And its significance？

Q2： When did he die？

● Discussion

Q1： Can you find the 6 turning points of Mandela’s life？

Q2： What was Mandela’s favorite sport？ Why？ What was his personality？

Q3： What else made Mandela such a great man？ Give evidence/Find the supporting details.

【Step 3】Assignment

Write a short passage to introduce Nelson Mandela （Life experiences， hobby &qualities）.

（三）設計意圖說明

事實上，種族歧視對學生而言是遙遠的，他們根本無法對黑人的境遇產生同感。很多學生對曼德拉這位世界偉人的認識也只停留在“南非第一位黑人總統”上。教材中的片段文本難以滿足學生進一步探索的求知欲，也不能幫助他們全面了解曼德拉。借教材的契機，引入《典范英語7》中的“My Friend， Mandela”開展主題式閱讀，有助于學生全面了解曼德拉，深度分析其品質，并通過閱讀了解黑人的艱苦生活，進而做出正確的價值判斷。

二、豐富語料，優化語言，提升學習能力

王初明提出：語言學習的有效途徑是“內容要創造，語言要模仿，創造與模仿要緊密結合”[2]。人們在閱讀時與讀物和作者互動，在續寫時產出對閱讀的理解，促進閱讀與寫作的協同，產生拉平效應。互動強度越大，拉平效應就越強，學習效果也就越好[3]。筆者用英文繪本、《典范英語》和英語時文嘗試在外部輸入的配合下，使協同效應最大化。

（一）讀《小豬佩奇》，談“眾說”紛紜

英文繪本是以英語語言表述的圖畫故事書，融合了視覺與語言藝術，是一種很好的英語教學資源。教材與英文繪本之間的互補關系可以豐富學生的學習內容，拓寬學生的學用渠道[4]。筆者教學人教版實驗教材必修第三冊 Unit 2 ? Come and Eat Here （2）時發現該文本的一個明顯特點，即出現了多種“說”的表達法。如：

● “... now I know that you only came to spy on me and my menu，” she shouted.

● “Please excuse me，” he calmly explained，“I ...”

● “I feel sick with all this fat and heavy food，” she said， “I miss my vegetables and fruit，”

● Wang Peng was enjoying a second plate of dumplings so he sighed. “Yes，” he added， “and I would miss ...”

● “Well， I do have to rest a lot，” admitted Yong Hui.

● “...neither your restaurant nor mine offers a balanced diet，” explained Wang Peng...

如果學生在此基礎上能進一步拓展和積累一系列“說”的詞匯，并能巧妙運用到寫作中，可以使敘述更加生動形象，大大增加文章的可讀性。而筆者接觸到的幼兒英文繪本“Peppa Pig”系列故事雖短小，卻出現了更多“說”的表達，如giggle、stumble、chuckle、grunt、cheer、moan等。筆者選取了其中最有代表性的4本“The Eye Test”（《佩奇的第一副眼鏡》）、“Peppa Goes on Holiday”（《佩奇去度假》）、“Bouncy Ball”（《踢足球》）和“The Camper Van”（《露營車》）作為拓展材料，用于教學。具體實踐如下：

首先，學生采用持續默讀（Sustained Silent Reading）的方式閱讀這4個小故事，獲取故事內容并找出不同“說”的表達法。然后，學生將摘抄的有關“說”的詞匯進行分類整理，完成“眾說”紛紜表格（見表2）。最后，鼓勵學生用英語描寫一個情景，要求用到不少于4種“說”的表達法。

以下是兩篇學生的習作：

【學生習作一】As it went dark， a flood of chilliness and fear crept on her. “How can I find the way home？”she sobbed， overwhelmed with desperation. Suddenly she sensed a figure coming towards her. “Ah—” she gasped and couldn’t help crying out. “Alison！ It’s me！” Hearing the familiar voice， she raced forward， cheering， “Daddy！”

【學生習作二】All of a sudden， Mrs. Stark， filled with her immense courage， put a dagger on one of Lord Frey’s wives. “It’s over， my lord！ It’s over. You get what you want. Please let us go！ We’ll never come back for revenge.” promised Mrs. Stark. “But why should I let you leave？” Walder Frey grunted. “He is my son， my only son. Let him go or I’ll cut your wife’s throat.” Mrs. Stark yelled， with an air of determination. Nevertheless， Walder Frey just gave her a scornful smile. “I’ll find another.” replied he. A flood of despair crept on Mrs. Stark. She wailed as her son Rob died by her side， and meanwhile， hope in her heart disappeared...

習作一的作者使用sobbed， gasped， crying和cheering 4個詞惟妙惟肖地描繪出一個小女孩從天黑迷路時的傷心害怕到看到一個人影時的恐懼再到聽出父親聲音時的狂喜的心情轉變。習作二的作者更是用所學詞匯promised、grunted、yelled、replied和wailed逼真地還原了他喜愛的美劇《權力的游戲》中血色婚禮的場景。從學生的作品中可以看出，英文繪本與教材的結合，教學成效明顯，學生不僅拓寬了學習資源，積累了詞匯，豐富了語言，而且開始有意識地使用所學語料，用生動的語言表達自己的思維。

（二）讀《博莎的秘密招數》，懷“跳高”絕技

合適的閱讀文本是開展寫作教學的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向學生提供語言范本，供學生學習、借鑒、模仿，從而獲得語言知識、技能和相應的語言訓練[5]。《典范英語8》中的“Bertha’s Secret Battle”（《博莎的秘密招數》）主要講述了一對會溜冰的孿生姐妹Bertha和Fiona的故事。文中對溜冰時“跑得飛快”“縱身一躍”“側身翻”“雙腳輕輕落地”“觀眾的歡呼聲或喝倒彩”等有精彩的描寫。筆者在教學人教版實驗教材必修第二冊 Unit 2 Olympic Games這一單元后，結合校運會跳高紀錄被打破這一熱點，布置學生用英文寫一個跳高片段。筆者采用了對比教學法，即在沒有任何課外閱讀材料引入的前提下，由學生根據已有的語言和思維儲備先自由創作，然后引入《博莎的秘密招數》的閱讀任務，再進行二次寫作。下面是一學生的習作：

【首次創作】The athlete started to run as fast as his legs could carry. The second he suddenly ceased immediately he jumped high as if someone had pulled him up. He flied over the bar smoothly and then landed on the ground.

【二次寫作】Hair streaming behind her， the athlete raced forward. With one leap， she jumped over the top bar， did a perfect cartwheel and landed lightly on her feet. A cheer went up from the crowd.

很明顯，從首次創作的片段中可以看出該生英語基礎較好，語言、思維有一定水平，成功地完成了“跑……跳……躍……落”等一系列動作描寫，并對“跑得快”“跳得高”有形象的體現。但細看可以發現，其使用的大部分動詞還是比較一般，如run， jump， fly和land。再看二次寫作的片段，顯然已出現明顯的協同效應。“With one leap， she jumped over the top bar， did a perfect cartwheel and landed lightly on her feet.”一句，3個動詞并列，實則涵蓋了4個動作（leap、jumped、did a perfect cartwheel 和 landed lightly），使運動員的完美表現極具畫面感。此外，作者借用對“hair”的描寫體現運動員“跑得飛快”，又用觀眾的歡呼渲染運動員的出色表現。無論是語言還是思維，都在《博莎的秘密招數》的閱讀中得到加強。課后，該生還對閱讀筆記進行分類整理，摘錄了溜冰動作、心情描寫和觀眾的反應等作為寫作的素材積累，學習能力得到不斷提升。

（三）觀《流浪地球》，成“邀約”高手

語篇是表達意義的語言單位，體裁是語篇的存在形式，不同體裁的語篇具有不同的交際目的。把握不同語篇的特定結構、文體特征有助于學生進行有效的表達與交流。新聞報道是一種常見的文體，閱讀新聞報道是人們獲取當今社會政治、經濟、科學、文化等信息的主要途徑。

筆者在電影“The Wandering Earth”熱映后，從“China Daily”上整合了一篇名為“‘The Wandering Earth’ a thrilling start for Chinese sci-fi movies”的時文，此文包含了電影的背景信息（電影類型、導演、作家、演員等）、故事情節和對該電影的評價。在教學中，筆者引導學生通過填表格簡單完成對背景信息的處理，再借助“What is the movie about？”這一問題歸納出故事梗概，即：The Wandering Earth tells us a group of young people go to great lengths to protect our living planet by moving the Earth out of its orbit and sailing to a new star system.然后，全班以小組為單位討論對電影的評價可以從哪些方面入手，即plot、music、3D effect、the performance of the actors and actresses和its significance in film industry 等。最后，筆者設計了與此主題相關的邀請信的寫作，題目如下：

假定你是李華，你想邀請你的朋友John周六晚上去觀看科幻電影《流浪地球》，請用英語給他寫一封郵件，內容包括：（1）發出邀請;（2）介紹電影（主題：保護人類共同的地球家園、觀眾評價等）;（3）請求回復。

之前的英語時文學習，已使學生對該影片的故事情節和評價有很豐富的語料積累。因此，在寫這篇邀請信時，學生不僅有話說，還知道怎么說，一個個成為“邀約”高手。

三、內外結合，遷移創作，實現以讀促寫

高考英語寫作新題型——讀后續寫，要求學生在閱讀一篇350詞左右的短文后，根據所給關鍵詞和段首句續寫余下兩個段落，使之成為一篇完整的文章。該題型主要聚焦于學生把握短文關鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語言結構的把控能力和創造性思維能力[6]。

（一）課例背景

本課例源于一篇讀后續寫，所給的內容主要講述了幾個好朋友一起出海，救了一條尾巴受傷的虎鯨，并給它取名Lucky。后遇風暴，女主人公Tonya和男友Jack及朋友們分開，獨自被困大海。所續段落的首句分別是：

● At that time， Tonya was five hundred meters away out in the sea.

● Jack was walking along the beach and suddenly...

學生對故事發展和結局的理解并未出現偏差。續寫第一段主要完成“Scene 1： Struggling in the sea.”和“Scene 2： Being saved by killer whales.”的寫作任務，第二段完成“Scene 3： Getting together.”的描寫。但出現的普遍問題是：學生急于透露是the killer whales救了Tonya， 因此在第一段Scene 2的描寫時直接寫“Tonya was happy to see the killer whales coming towards her .”甚至有學生寫 “She saw Lucky under her .”顯然，在海浪、狂風肆虐的海上，一眼識別是不合理的。此外，這樣的寫法毫無懸念，降低了文章的可讀性。那么，如何在不得不提到killer whales時又不直接透露呢？如何采用懸念手法呢？

（二）課例實施

筆者將人教版教材選修第七冊 Unit 3 Old Tom the Killer Whale和《同步解析與測評（選修7）》第41頁的完形填空相結合，引導學生進行遷移創作。首先，通過復習課文讓學生描述虎鯨，列出enormous、white and black、a pack of等詞匯。然后，在有關拯救擱淺鯨魚的完形填空文章中找出鯨魚拼命掙脫的動作、得救后游走時的動作以及有關鯨魚間接描寫的表達。如：We noticed two big humps（隆起）in the distance; They struggled in their desperate attempts to escape but…; The mum gave us a wave with her tail and off they swam into the distance.等。最后，讓學生采用間接描寫法，用提煉出來的表達替換之前直接透露的內容，直至最后結尾才揭示是Lucky和其他killer whales救了Tonya。

（三）范文賞析

經過師生、生生共同討論，筆者所在課堂形成如下范文：

At that time， Tonya was five hundred meters away out in the sea. “Help！ Help！” Tonya screamed and struggled in her desperate attempt to the seashore. But she was totally swallowed by the roaring waves pouring upon her one after another. Suddenly， Tonya sensed a pack of enormous creatures approaching her and frightening film scenes of being bitten by fierce sharks flashed across her mind. She took a deep breath and closed her eyes， waiting for that to come. But after a short while， nothing happened. Instead， she felt her body lifted up. Tonya opened her eyes and found her body moving slowly towards the seashore.

Jack was walking along the beach and suddenly he noticed an orange spot on a floating hump. As it drew closer， Jack shouted， “Tonya！ It’s Tonya！” He dashed into the water and embraced his wife tightly， whispering in tears “Here you come！ Here you come！” Tonya signaled to Jack to turn around. There he saw a pack of killer whales giving them big waves with their tails and off they swam into the distance. “Look！ The cut！ It’s Lucky！ It’s Lucky and his family！” they both exclaimed.

范文使用a pack of enormous creatures和a floating hump間接描寫killer whales;通過關注Tonya感受的角度felt her body lifted up和found her body moving slowly towards the seashore成功避開對killer whales的直接描寫;最后設計虎鯨擺尾離開時發現cut，點出Lucky和killer whales。一條完整的懸念鏈，環環相扣，引人入勝，使讀者饒有興致地往下讀，直至最后和文中主人公一樣恍然大悟。這樣，課內教材與課外閱讀材料有機結合，巧設懸念，遷移創作，最終實現了以讀促寫。

高中英語閱讀教學是學生培養思維、發展文化、提升學習能力的關鍵陣地。高中英語教師只有在依托教材文本的同時，拓展相關主題的課外閱讀，并引導學生不斷積累語料，才能具備使思維外顯的手段，才能切實有效地提高學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]王薔.中小學閱讀素養內涵及其培養——全國首屆中小學閱讀教學學術研討會發言（節選）[J].英語學習（教師版），2016（1）：29.

[2]王初明.內容要創造，語言要模仿[J].外語界，2014（2）：42.

[3]王初明.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究，2010（4）：298.

[4]江萍.繪本與教材結合的單元整體教學課例分析[J].中小學外語教學（小學篇），2019（4）：1.

[5]崔剛.閱讀的層次與課文教學[J].基礎教育外語教學研究，2013（2）：3.

[6]劉慶思，陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續寫的研究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（1）：1.