閱讀與實踐同行，人文共科學齊飛

文 / 耿玉苗（吉林大學附屬中學小學部）

課本不是我們的世界，世界才是我們的課本。閱讀，早就從教科書的王國突圍，邁向更加廣闊的田野。十幾年來，我一直致力于小學兒童主題式閱讀的探索，現通過一年級“樹”的主題閱讀故事，和大家分享我們如何在閱讀中培養孩子的綜合素養。

兒童閱讀“人文性”和“科學性”應該雙線并行，一味沉浸在“人文性”閱讀的詩意和浪漫里是狹隘的，“科學性”閱讀元素的介入，拓寬了閱讀的視野。我希望孩子們能用詩意的語言描述科學現象，表述科學事實，闡述時不缺少詩意和浪漫；同時，還能用理性的思維進行科學研究，搭建文章框架，思維更加縝密。

走進課堂，感受閱讀的溫度

一個男孩愛著一棵樹。樹也深深愛著這個男孩。

男孩用樹葉做王冠，在樹枝上蕩秋千，吃樹上結的蘋果，同大樹捉迷藏，累了的時候在樹陰里睡覺。

隨著時光流逝，孩子漸漸長大，他不再經常來找樹了，樹常常感到孤寂。

后來，每次男孩來看樹，都有要求。

第一次，男孩摘下了樹葉和蘋果，換錢買好玩的東西。

第二次，男孩砍掉了樹枝做了一幢房子。

第三次，男孩砍掉樹干做了一條駛向遠方的船。

男孩乘著自己做的船駛走了，大樹依然很快樂……

但是心坎里卻有些……

苗苗老師講到這里，停了好久沒有說話，后來她問孩子們：“這時樹的心里是怎樣的滋味呢？”

“心像被撕開一樣。”一個男同學皺著眉頭說，還用兩只手表示了一下撕開的動作。

“我感覺樹的心要枯萎了。”

苗苗老師說大家都是有情有義的孩子，能用語言準確地表達自己的想法。

最后，變得很老的男孩回來了，樹依然想奉獻給男孩一些東西，可是她什么都沒有了，沒有蘋果可以吃，沒有秋千可以蕩，沒有樹干可以爬，她只是一個老樹墩了。男孩說自己老了，吃不動蘋果了，蕩不動秋千了，爬不動樹了，只想找個安靜的地方坐坐，好好休息。

這時，大樹說：“你看，我這個老樹墩，正好叫你坐在上面休息。來吧，孩子，坐下吧，坐在我身上休息吧。”

故事的最后一頁有大量的留白，畫面中間是一個老去的男孩佝僂的背影，他坐在曾經深愛的已經變成了樹墩的樹身上。苗苗老師講到最后，聲音變得低沉，像個老奶奶，仿佛那棵老去的樹在說話一樣。幾個同學悄悄擦了擦眼淚……這棵愛心樹種在了同學們的心里。

苗苗老師講故事時，讓同學們一起仔細觀察男孩子小時候抱著樹的畫面：

“你曾經對誰表達情感用過擁抱的方式？”

“被人擁抱是怎樣的感覺？”

“你有過悲傷的時候嗎？失望的時候呢？這時如果旁邊沒有人可以擁抱，你可以張開雙臂，然后交叉回過來，用力地抱抱自己，對自己說‘我愛你’！試試看！”

全班同學都伸出手臂，回過來，用力地擁抱了自己，還大聲地對自己喊出了：“XXX，我愛你！”

“你們看看，班級有你喜歡的人嗎？走到他（她）身邊來一個幸福的大熊抱吧！”

同學們迅速走出座位，找到了自己喜歡的伙伴，伸出手臂幸福地擁抱在一起。

幾個同學走到教室前面用力地擁抱了苗苗老師，這可不得了，其他同學看見了，迅速飛過去，抱住圍在老師身邊的同學，變成一大群人的大熊抱。這個場面太震撼了!苗苗老師被同學們圍在中間笑得合不攏嘴，是啊，被人愛著的感覺真美好啊！

“分享兒童文學作品是以‘少少許’勝‘多多許’的藝術和智慧。”

男孩愛樹，作者用“非常非常愛”來直白地形容。樹愛男孩，作者只字不提，但通過一個個細節來表現，這種不動聲色的力量令人動容。

好的故事，像一塊具有超能力的神奇磁石，由一個愛童書的老師賦予新的魔力，它張開一對透明的翅膀，載著閱讀的大人和聆聽的孩子們向著美好的未來飛去……

走出課堂，發現樹的美

沖出學科的藩籬，站在更大的學習背景下認識樹、了解樹、贊美樹，圍繞“樹”開展多彩的主題活動，整合多學科資源，不斷拓展學習的外延。

（一）白樺林里的詩會

我們舉行了一場秋天的詩會。苗苗老師準備了金波爺爺的7首十四行詩抽簽把大家分成7個小組，每組3個家庭，每組選一棵白樺樹作為訓練集合點。

這森林的詩會，吸引了很多來公園拍照、游玩、寫生的人。詩會上苗苗老師也深情朗誦了一首，她說希望孩子們像這些樹一樣深深扎根、茁壯成長！

詩會結束，老師讓孩子們去觀察白樺樹，去摸摸它的樹干，觀察它的樹葉，接著大家一起交流了各自的家鄉都有哪些可愛的樹，它們都有什么特點。

交流結束，苗苗老師蹲下隨手撿起一片樹葉，說：“你們看，樹葉多好看！它們一片片從樹上飄落，像一只只美麗的蝴蝶，有人說這是樹媽媽寫給大地的信。我看到過楓樹的紅葉子，就像小手掌，它為了歡迎秋天的到來，激動得把小手都拍紅了。你們看看老師手里的樹葉，是什么？”

“樹葉，是樹的孩子。”

“樹葉，是大樹媽媽的頭發。”

“秋天的樹葉像金幣一樣不計其數。”

……

苗苗老師笑著說：“同學們，你們都是詩人啦，你們都是阿佛！我們一起在秋天的白樺林搜集很多很多美麗的詞語，到了冬天可以互相分享，這樣冬天就不再單調了！你們再想想樹葉是小動物們的什么呢？”

同學們低下頭看了看地上爬來爬去的小螞蟻，抬頭看看老師，若有所思……

“樹葉，是小螞蟻的運動場。”

“樹葉，是小螞蟻的滑梯。”

“樹葉，是小鳥的船。”

“蘋果樹是螞蟻們的食堂。”

……

苗苗老師笑瞇瞇地聽著，拿著鉛筆在紙上快速地記錄著。孩子們在白樺樹林里體會著做詩人的美好！大自然就是兒童最美的閱讀教室，應該創造更多的條件和可能帶著孩子們走進大自然，閱讀山川河流，閱讀花鳥蟲魚，閱讀日月星辰……

（二）研究研究·查一查·做一做

我們的主題閱讀還不止于此，接著是設計與樹有關的探究作業：

1.查與樹有關的詩歌、兒歌、謎語，讀一讀。

2.查一查、找一找世界上那些奇葩的樹的資料。

3.去書店或圖書館查找關于樹的書，找到了就快樂地讀一讀。

4.了解一下吉林省生活著哪些樹，樹的名字叫什么？有什么特點？

5.到大自然中去，和自己最喜歡的樹合影。

（三）學科融合·多角度認識樹

突出整合思維，向音樂、科學、英語、美術學科借力，讓孩子們多角度認識樹、感知樹。請音樂老師帶孩子們唱《小松樹》等歌曲，試著創編歌詞，贊美樹；請科學老師帶孩子們走進樹的王國探秘，了解樹的秘密；請英語老師教孩子們學習各種樹的名字；邀請美術老師一起為樹們設計中英文結合的名片。

閱讀的過程是對信息的一種加工、貯存，是一種再創造的過程，是“原生態”自主學習的一種活動。廣義閱讀不單單是對書本的閱讀。它包括人體所有感覺器官對周圍一切事物所收集的所有信息進行加工、貯存、再創造的過程。

閱讀、行走能夠培養領悟祖國文化魅力的未來公民，能更好地幫助兒童建設個人語言文化家園。讀萬卷書，行萬里路，閱讀的視野越來越廣闊，兒童的心靈世界才會越來越遼闊！愿“小樹苗們”茁壯成長，越讀越快樂！