基于信息化資源下初中英語寫作教學策略

趙慕君

摘要：初中英語寫作是英語核心素養與語言綜合運用能力的體現，初中英語教師的難點和突破點在于學生寫作能力的提高，基于信息化資源的初中英語寫作教學策略，對于書面表達能力的提升起著促進性作用，翼課網的研發滿足現代化英語教學模式的轉變，實現“教”與“學”的結合與分離的需要。通過翼課網平臺，英語老師可有針對性地對學生寫作水平差異進行分組，分層教學、分層練習，利用大數據形成學生自身的學習導向和學習能力數據庫。本文立足于信息化資源下初中英語寫作教學角度，從寫作教學策略上進行分析，希望對寫作教學帶來一定的參考價值。

關鍵詞：信息化資源;翼課網;初中英語寫作;課堂教學

引言：

由于各種問題的產生，傳統中學英語教學方式備受詬病，根據《英語課程標準》對中學英語教學改革提出的新要求，信息資源下人工智能與初中英語課程的整合，是高效英語課堂發展的新方向，同時也為智能化、個性化、高效性的英語課堂教學提供了新契機。

但是從目前情況來看，目前初中英語寫作的課堂教學依然存在不同程度的問題，還沒有達到新課程標準的要求。

背景說明：由于我校外來子弟居多，班級住宿生比例遠高于走讀生，全體同學能有效使用翼課網的時間以周末為主。

1引導表達，提升學生詞匯運用能力

信息化資源眾多，整合和有效利用為關鍵，周末時教師可利用翼課網平臺布置學生進行讀記詞語、選詞填空、課文（Unit 2）跟讀、等資源的自主學習，屬于前期的語言輸入，書面表達則屬于輸出并保存相關數據。課堂上對學生自主學習效果的反饋數據進行分析讓學生明晰在本模塊中存在的問題，幫助學生歸納出易錯單詞與句型，并通過課堂的群學（我校的教學模式為“獨學”、“對學”、“群學”）環節，讓學生二次過關。寫作屬于語言學習的輸出部分，只有在大量的語言輸入基礎上才能更好地促進輸出。

在課堂教學中，教師可先從簡單的表達入手，從信息化資源翼課網的數據庫中提取有效信息進行鞏固，讓學生開口“說”英語，了解學生“說”的語言輸出能力水平，從而帶動學生寫的激情，例如，在外研版八年級下冊Module3 Journey to space 太空之旅寫作專題訓練中，教師課堂上用What do you know about journey to space？教師以簡單的問題互動形式引導學生表達，促進學生寫作。開篇教師利用多媒體展示不同的與太空旅行有關的圖片并提問：What do you know about journey to space？隨即學生說出屏幕上的單詞，如astronaut，spaceship等。接著教師繼續引導學生表達：please use words to describe them，such as astronaut is brave. 學生很快說出great等詞語。在這樣的表達互動中，教師是在循序漸進地豐富學生的寫作詞匯，從點滴的詞語積累過渡到句式，在互動中旨在鍛煉學生聽說能力，最終促進學生寫作輸出。在這個環節，引導學生對詞匯進行分類管理是非常重要的，讓學生構建符合自己數據庫中個性化的“單詞銀行”，學生在后期的二次寫作中可以方便地提取，靈活地應用。

2引導閱讀，帶動學生以讀促寫

中考題型已從單一的書面表達轉為讀寫綜合（分為AB兩部分），A回答問題這一新型的閱讀題型與B書面表達緊密相連，教師可以在周末的翼課網作業中，讀寫綜合題型前優選1-2篇相關題材的閱讀理解，引導學生多閱讀、多思考，以閱讀促進寫作水平，促進學生寫作水平得到有效提高。在閱讀的過程中，教師可適當進行有效的引導，如推薦相關的書籍與時文閱讀材料，讓學生摘錄好詞好句，例如，在教授九年級“Sad movies make me cry”這一單元時，教師推薦學生閱讀書籍和觀看電影，取得很好的效果。在單元學習后，教師推薦了有名的Forest Gump 《阿甘正傳》、Life is Beautiful《美麗人生》、Hachi： A Dog’s tale《忠犬八公》，讓學生進行拓展閱讀。在拓展閱讀中，有部分學生摘抄了《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you’ re gonna get”;有的則在閱讀《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。為了提升學生寫作能力，教師還可以引導學生在寫故事類的文章時可以這樣寫：What happened？ When/where did it happen？ How did it make you feel？ What can you learn from it？ 教師推薦的書籍或者電影一般都是具有啟發意義的，能引起學生的情感共鳴。在受到觸動后，教師再加以點撥，很容易促進學生寫作，從而寫出不同情感的文章內容，有效避免了文章千篇一律。

3溝通交流，培養分層寫作思維

3.1小組合作

基于人工智能在初中英語寫作教學的應用情況，有效利用人工智能技術大數據分析，最終探索出符合學校校情、學情的英語寫作教學模式，使得學生具有穩固的寫作基礎，下一步則是針對于寫作內容展開作文的思維訓練，以通過培育引導的方式，使得學生得以有效構建寫作內容，并完善寫作思路，以促使寫作的有效性。

在此期間，教師可在設定主題之后，組織學生根據翼課網的書面表達完成情況進行分層分組，以小組合作交流的方式針對于翼課網中不同層次的同學對寫作內容進行分析，從而使得學生的思路得以拓展，并在交流過程當中汲取他人思維模式，以使其形成多維思考角度，進而豐富自身的思維，并在多人交流的情境下促使學生有效創新思維。例如，在“Unit 7 Will people have robots？”為主題的寫作課教授時，教師則可以此為話題組織學生展開討論。除此之外，針對于此類具有開放性主題的基礎上，教師亦可進行延伸培養，以訓練學生的想象力，延伸提問“If you have a robot，what will you do？”“What kind of robot do you like，and why？”等等，使得學生的作文內容有了更加無限的可能。

3.2確定寫作大綱

為使得學生的書面表達更具質量且具有邏輯性，教師則需要根據學生翼課網的完成數據，在小組合作交流后結合班級的寫作盲點和薄弱點，教授學生編寫作文綱要。一方面，學生通過有效思考之后進一步梳理整體寫作思路，使得作文脈絡更加明確具有邏輯性;另一方面，大綱的編寫能夠使得學生在寫作過程中及時調整學生的寫作思路，以避免學生偏題寫作，讓學生討論明確作文框架，從而使學生提高寫作效率。這樣的二次寫作更有針對性，對于已經獲得了優秀12分或以上的學生則可以布置難度更高的相關書面表達。

結論：

綜上所述，在初中英語課堂教學過程中，提高寫作能力并不是短期內就可以完成的目標，但基于信息化資源下的初中英語寫作策略，可以有效地提升學生的寫作水平，合理的運用需要教師和學生基于反饋數據對課堂進行整合。教師要讓學生的英語寫作能力有所提升，必須要認識到學生的主體地位，有針對性地強化自己的寫作弱點，結合對應回答問題中的思路與框架，從語法、語義、語境等方面提升寫作水平，有效地提升學習效果。

參考文獻：

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