如何提高學生的課外文言文閱讀能力

李婷婷

摘要：課外文言文是初中語文的一個重難點內容，很多學生都覺得課外文言文很難，對課外文言文的考查常常處于蒙圈狀態，讀不懂，更別說做題了。要如何提高學生的課外文言文閱讀能力？我認為應該化解學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣;精準教學課內文言文，扎實學生的文言基礎;培養學生的遷移能力，課內課外文言知識靈活遷移運用，綜合提高學生的課外文言文閱讀能力。

關鍵詞：課外文言文;畏難情緒;文言基礎;知識遷移;閱讀能力

文言文閱讀是初中語文學習的一個重點內容，同時也是一個難點內容。很多學生都覺得文言文很難，尤其是課外文言文。課內文言文在經過老師講解后，學生基本上都能夠聽懂，做題方面問題也不大。但是對于課外文言文的考查，很多學生都是蒙圈的狀態，讀不懂，就更別說做題了。面對此種情況，要如何提高學生的課外文言文閱讀能力？我認為可以從以下幾方面入手：

一、化解畏難情緒，激發學習興趣

要想提高學生的課外文言文閱讀能力，我認為必須先從學生的心態入手。只有學生不害怕閱讀課外文言文，才有可能提高課外文言文的閱讀能力。都說興趣是學習最好的老師，如果能讓學生對課外文言文產生興趣，那么必將達到事半功倍的效果。因此，在第一次做課外文言文之前，我就給學生傳達了一個很重要的思想：雖然課外文言文的內容文本是課外的，但考查的知識點都是我們課內學習過的;只要認真學習了課內文言文，課外文言文做起來就很簡單。這樣一來，學生心里就有底了，畏難情緒也大大減輕了。

在進行課外文言文閱讀練習的時候，我還十分注重練習文本的選擇。一開始，我都選擇一些非常貼近課內文言知識點，且篇幅較短、文意淺顯、故事性強的課外文言文給學生進行練習。知識點貼近課內，能真正讓學生感受到課外文言文與課內文言文的一致性，化解學生對課外文言文的畏難情緒。簡單易懂的課外文言文，對初學者來說，更能增強自信心。故事性強的課外文言文，往往能讓學生更有興趣讀下去，更能激發學生的學習興趣。

二、課內精準教學，扎實文言基礎

課內文言文是課外文言文的基礎，要想提高課外文言文的閱讀能力，課內文言文就必須學扎實了。因此，我十分注重課內文言文的教學效果。在課內文言文的教學過程中，我非常重視課前的預習和課后的歸納總結。課前預習環節，我會讓學生結合課下注釋和工具書進行自主書面翻譯，并且將解決不了的字詞做上記號。這樣一來，就充分發揮了學生的學習自主性。課堂上，學生先展示自己的學習成果，老師再對學生存在疑難的地方進行點撥講解。自主學習、展示成果，不僅可以提高學習的效果，而且還可以增強學生的學習自信心。而老師重點講解的疑難點則可以讓學生理解記憶得更加深刻。

課后歸納總結環節也是不可忽略的一個重要環節。課后對學過的文言知識進行及時的復習鞏固，這是一定的。然而還不夠，還必須定期對學過的文言知識進行歸納和總結。每學完一篇文言課文，我就會讓學生對本課所學的文言知識按照通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式的分類進行歸納總結。學完一個單元后，再次進行補充歸納和總結，尤其是實詞和虛詞的多種用法和意義。這樣一來，學生就能不斷進行知識的內化，從而形成系統的文言知識體系，為提高課外文言文的閱讀能力打下堅實的基礎。

三、內外知識遷移，綜合提高能力

課內文言文學扎實了，課外文言文就是對文言知識的提取和運用了。在閱讀課外文言文的過程中，需要靈活運用已掌握的知識來進行文本的理解。比如，在閱讀課外文言文《桃花澗修禊詩序》時，其中有一句“北行二十六里”，這時就可以聯想到課內文言文《小石潭記》中的“從小丘西行百二十步”，甚至直接提取我們之前歸納過的方位名詞作狀語的用法。《桃花澗修禊詩序》中還有一句“高可十尺余”，這時就可以聯想到《小石潭記》中“潭中魚可百許頭”，兩個“可”都表約數。再比如，在閱讀課外文言文《鈷鉧潭記》時，里面有一句“嚙其涯”，“嚙”應該如何理解？這時就要聯系課內文言文《河中石獸》中的“如是再嚙”，兩個“嚙”的意思一樣，都是“侵蝕、沖刷”的意思。而課外文言文《木假山記》“而其激射嚙食之余嚙”中的“嚙”是什么意思呢？顯然不是“侵蝕、沖刷”的意思。這時就要想到，在學習《河中石獸》時總結過，“嚙”的本義是“咬”，在文中是“侵蝕、沖刷”的意思。那么，《木假山記》“而其激射嚙食之余嚙”中“嚙”就是“咬”的意思。

雖然不可能課外文言文中的每一個字詞都是課內學習過的，但大部分都是，理解起來已經容易很多了。再加上語言還有一個特點，就是對文本的理解可以聯系上下文。也就是說，可以通過已經讀懂的信息去“猜”到未讀懂的信息。這樣一來，學生對文本信息的掌握就更容易了。而且對于這些“猜”到的信息知識，在老師講解后又可以進行歸納總結和內化，成為后面學習的重要知識儲備。課內到課外，課外到課外，課外到新的課內，課內外知識靈活遷移運用，舉一反三，綜合提高學生的課外文言文閱讀能力。