淺談新課改下的高三生物復習

摘 要：在新課程背景下，為了適應高考要求，高考備考要融入新課程理念，緊扣考試說明，構建知識網絡，重視基礎知識的復習，優化復習方法，強化實驗探究，集思廣益，提高習題講評課的質量，充分調動學生學習積極性，提升備考能力，幫助學生在高考中取得優異成績。

關鍵詞：新課改;高三;生物復習

縱觀近幾年高考，我們不難看出，在理科綜合中，生物學科不同于物理化學，不僅知識零散、面廣，而且細節要求嚴。所以生物試題越來越重視對基礎知識的考查，強化理論聯系實際，以情境設計為切入點，貼近考生實際，體現生命素養與社會、科學發展的內在聯系。聚焦能力考查，重視學生對實驗原理的理解、對實驗現象的分析。因此對高三生物復習，我主要從以下幾個方面進行，以提高復習效率。

一、明確任務，落實新課程理念

新課程背景下，研讀《新課程標準》和考試說明，明確考試要求，并結合考試說明對相關知識進行比對和分析，使知識系統化，讓學生在學習知識點時有目標性和規劃性。實現學生學習的高效性，促學生進步和成長，提高學生的備考能力。

（一）面向全體學生，兼顧個體差異，調動學生學習的積極性

新的課程標準要求，教師在教學中要面向每一位學生。但在實際教學中我發現，由于家庭、智力等種種原因，每位學生卻表現出明顯差異。在高三學生身上，表現尤為突出。教學是個良心活，作為老師，這就要求我們，既要承認并尊重這種差異，還要從學生實際出發，了解學生，因材施教。所以在高三復習課教學中，根據我對學生的了解與掌握，采用分層法教學，對基礎薄弱的學生，我注意留給學生一定內容，讓他們識記，通過小組進行盯背，我抽查的方式來夯實基礎;對中等學生，不僅需要夯實基礎，我還會尋找相關題型給他們，有意識提高他們的做題能力;對優等學生，給他們加大習題訓練強度，拓展做題范圍，強化訓練高考題型，以便獲得更優異的成績。這樣，全班同學均有機會參與練習，保證全員參與，更重要的是我能第一時間了解到學生存在的問題，針對問題調整復習策略，學生也能及時糾錯，激發學習興趣，讓每一個學生能積極主動地參與學習活動，有事可做，提高學生參與課堂教學的時效性。

（二）結合生物學發展史，提高學生的生物科學素養。

在每一個模塊中，都或多或少的牽扯到有關生物學發展史的學習，高三生物復習課，我將所有生物學發展史歸納為一個專題復習，讓學生明白每一個生物學發展史涉及的科學家、研究過程、研究方法，以及給我們的啟示等。幫助學生理解生物學基礎知識，養成嚴謹的科學態度和正確的世界觀，以及科學的探究方法和技能。例如：生物膜結構發現史，通過學生研究史料，對歐文頓、羅伯特森、桑格和尼克森等多位科學家的實驗學習，理解實驗技術的進步在模型建立過程中的作用，體現結構與功能相適應的觀點，并從中體會科學家那種孜孜不倦，鍥而不舍的科學精神。

（三）注重與生產生活聯系，提高學生解決實際問題的能力

在生物備考中，為提高學生解決實際問題的能力，我注重理論聯系實際，復習時，我多以情境設計為切入點，涉及貼近學生實際生活熱點問題，引導學生用自己掌握的生物知識去分析和思考當前的社會熱點問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。如教材中的免疫學的應用，可聯系到器官移植;植物缺少鎂離子可聯系到葉片發黃，不能正常進行光合作用;生物與環境問題可結合生態保護，引導學生關注生態問題，如何想方設法進行環境保護，貫徹落實“綠水青山就是金山銀山”的可持續發展理念。

二、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，構建知識網絡

在理科綜合中，生物知識相對零亂瑣碎，理解、識記是夯實基礎的必要途徑，但若只是單純的記憶，獲得的知識是孤立的，缺少內在聯系，這樣的知識無應用價值，而且高考試題更強調以能力立意，加強能力測試。所以，一輪復習時，在復習每一個專題前，我引導學先熟悉每章節的知識要點，再將各知識點融匯知識面，讓學生自己先以概念圖的形式建立知識網絡，再與我建立的知識網絡做對比，從中發現問題，查漏補缺，將有助于學生準確、牢固掌握各個知識點，以達到對基礎知識地掌握更精確、精巧、精煉。在實際應用中能快速、準確地提取相關的知識信息。例如：在復習到遺傳的分子學基礎時，我把DNA分子結構的主要特點、DNA分子復制與染色體變異、基因突變、減數分裂、有絲分裂等內容聯系起來，形成了一個比較完整的知識網絡，將零散瑣碎的知識體系化、機械的記憶靈活化，使學生感受到知識由多變少，特別是學生通過親手畫概念圖，經歷了一次對原有知識重新評價和再認知的過程，變被動學習為主動學習，提高了復習的效果。

三、加強實驗復習，提高學生實驗探究能力

生物教學離不開實驗教學，是以實驗為基礎的學科。我對比分析了近五年的高考試題，都以不同方式加強對實驗探究能力的考察。題型多以非選擇題為主，該類試題取材廣泛，考查內容豐富，對學生的綜合能力要求較高，而這類題型，恰恰是學生最頭疼，失分點也最高的。所以再復習時，首先我對教材涉及到的實驗進行歸納分類，依次為觀察類（用顯微鏡觀察觀察DNA和RNA在細胞中的分布、用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體、觀察植物細胞質壁分離與復原、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂等）、對比類（比較過氧化氫在不同條件下的分解）、探究類（探究影響酶活性的條件、酵母菌細胞呼吸的方式等）、調查類（調查人群中的遺傳病、土壤小動物類群豐富度的研究等）。通過歸納總結，學生復習時具有針對性，目標性，節省了走彎路，提高了復習效率。其次，我對歷年的高考題型認真分析，比對，提煉出科學家們的出題思路與意圖，通過一些簡單的實驗設計，檢測學生對實驗原理的理解、實驗方法的靈活運用、實驗過程的科學設計、預期的實驗結果及分析，有目的的訓練學生對不同實驗的掌握情況，達到獨立解決問題的能力和知識遷移能力。最后，由于探究實驗在實驗教學中難度較大，學生不能準確定位個變量之間的關系，我在復習過程中，我便有意識的滲透探究性實驗的原理、實驗技能、實驗方案的設計與評價。帶領學生建構實驗設計的基本步驟，熟悉解題思路。強調設計實驗時注意確認各變量，因為變量是探究問題的關鍵。如通過對“探究影響酶活性的條件”的復習，使學生明白設計探究實驗時，實驗設計的一般方法和步驟。現在隨著社會的不斷發展，試題來源也越貼近生產、生活、實時熱點問題等課外知識，但不管怎樣，都會遵循“題在書外，理在書內”的原則，所以我常將這些試題情景與課本中相關知識聯系起來，就能輕松突破探究實驗的設計瓶頸，提高學生探究學習能力，真正達到學以致用的目的。

四、注重學科特點，聯系實際，采取適當的復習策略

學生進入高三后，學習壓力加大，大量的學習資料壓得孩子們透不過氣，教材中出現的概念眾多、復雜抽象，對學生理解、應用能力的要求不斷在提高，單憑學生機械式的死記硬背，知識點便像過篩子一樣容易記憶，更容易忘記。所以在復習中，為了能幫助孩子們對所學知識能達到長時記憶的效果，我經常使用四種復習方法。（1）用比較法復習：在復習中，使學生對已知知識進行橫向和縱向比較。如原核細胞和真核細胞的比較;高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較;光合作用和呼吸作用的比較;全球性環境問題中溫室效應與酸雨形成途徑及進入生態系統的途徑的比較等。（2）用問題串法復習：這種復習方法，可以很好的避開生物學科知識點的碎與亂，通過問題串把分散的知識點聯系起來，使學生對知識有全面的理解。如生命活動的主要承擔者——蛋白質，我通過設計蛋白質的組成元素、基本單位、結構和功能、合成場所、分泌蛋白的合成及運輸等相關問題串，并滲透于核酸的關系，將所學知識聯系起來。（3）用巧學助記法復習：為了便于學生對所學知識的理解記憶，我使用諧音幫助學生記憶。如學習到人體的8種氨基酸時，我用“甲攜來一本亮色書”幫助孩子們達到記憶的目的。（4）用聯系法復習：如復習生物膜的結構特點——流動性時，可聯系到細胞運輸的方式、細胞融合、受精作用、神經遞質的釋放等?？傊?，只要學法得當，往往就會事半功倍。

五、精選精煉，有效提高習題講評課的質量

對于高三的學生來說，每節課都是復習課，都有練不完講不完習題，而怎樣的習題講評課才算是一堂好課呢？我認為，應該是具有鞭策學生，糾正錯誤，夯實基礎，理順思路，熟練方法，提高能力的習題課算是一堂好課。所以，我一般從精選習題著手、培養學生找準題眼、明白命題思路和考查要點、隨后用兩種方法完成解答：一種是我將對試題的主觀看法經過加工后，填鴨式的傳授給學生，但這種方法學生只能被動的接受，教師不能很好地掌握學生的問題所在;另一種方法是，我讓學生當老師，我學會聆聽，這樣可以極大地調動學生參與學習的積極性，我也可以很好的發現學生存在問題，及時糾正錯誤，提高講評質量。

六、集思廣益，團結協作，打好總體戰

每周的備課組會，高三生物備課組的每位成員都將自己的智慧與大家的智慧相結合，認真鉆研，充分準備，研究教材、考試說明、近五年的考題。確定教學重難點、易錯點、易混點和盲點，提出具體的教學目標，共同商榷討論和完善，確定最佳方案。最終統一進度，統一教學目標，統一重難點、統一考點習題處理。顯著提高了教學效果和教師的教學水平。

結語

在高三生物復習過程中，要使學生將零散瑣碎的知識系統化，形成完整的知識體系，準確靈活的應用到考試當中，以提高學習成績。不僅需要我們一線教師集思廣益，團結協作，不斷進行教學實踐，領會新課程理念，最終使課標、考試說明落到實處，還要讓學生夯實基礎，注重學科的內在聯系，加強學生對基礎知識的理解、掌握與記憶，讓學生理論聯系實際，關注時事熱點動向。

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作者簡介：曹社琴（1977.5—），女，漢族，甘肅慶陽，學歷本科，職稱中學一級生物教師，研究方向：高中生物