利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化作文教學(xué)模式初探

滕飛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，它與傳統(tǒng)教育相比較，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢。我在教學(xué)實(shí)踐中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，搭建自由寫作的平臺，創(chuàng)設(shè)充分交流的機(jī)會，收到很好的效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá);啟發(fā)思維;改進(jìn)作文評價方式;激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能和熱情

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會①。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試?yán)谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”優(yōu)化作文教學(xué)模式，收到很好的效果。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建自主寫作的平臺，進(jìn)行自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在寫作教學(xué)中，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。在作文教學(xué)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建自主寫作的平臺，學(xué)生的寫作形式可以實(shí)現(xiàn)更多樣的選擇，可以最大限度地滿足學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)的需要。

比如，我在微信中建了一個“卓越作文學(xué)習(xí)群”，類似于一個流動的作文興趣小組。群里的同學(xué)，每個人的個性簽名都要精心設(shè)計(jì)，既要表達(dá)出自己的個性和氣質(zhì)，又要很有文采，可以引用，也可以獨(dú)創(chuàng)。基于互聯(lián)網(wǎng)時空自由的優(yōu)勢，學(xué)生的個性簽名可以隨時隨地來設(shè)計(jì)，可以捕捉剎那間的靈感，也可以是構(gòu)思很久的作品，自由的形式也給了學(xué)生最大限度的創(chuàng)作空間。同學(xué)們的個性簽名文采飛揚(yáng)，又妙趣橫生。比如，“怕甚么學(xué)海無涯，進(jìn)一寸有一寸的小歡喜”、“唯語文與美食不可辜負(fù)”等等，小小的才情，創(chuàng)意無限。

我們共同設(shè)計(jì)朋友圈的主題“自然·生命·感動”。學(xué)生只要有感而發(fā)，有時間的時候就在朋友圈分享一些日常溫暖的點(diǎn)滴，別致的文字加上精彩的配圖，對生活的感受和表達(dá)新鮮又真實(shí)。在朋友圈中還可以分享喜歡的文章，寫一寫推薦的理由，也是一種個性化的解讀。

“個性簽名”和“朋友圈”只是互聯(lián)網(wǎng)的平臺之一，還可以選擇博客、空間等等，老師利用這樣的平臺設(shè)計(jì)作文學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生自由展示自己的個性化作品，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，這樣既符合新課標(biāo)的要求，也給作文學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)和活力。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)充分交流的機(jī)會，啟發(fā)思維改進(jìn)評價方式

作文落筆之前的交流碰撞、發(fā)散思維，作文評改時的集思廣益，都需要師生、生生之間深入有效的交流。但是，課堂上的作文教學(xué)，互動交流的機(jī)會是比較少的，無法做到更多人的參與。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，就可以創(chuàng)設(shè)出充分交流的機(jī)會，有效解決了課堂作文教學(xué)的不足。

例如，我曾利用博客指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景小作文的訓(xùn)練。首先在頁面上展示要求，然后上傳一張非常漂亮的風(fēng)景照片。接下來進(jìn)行觀察和構(gòu)思的訓(xùn)練。思考題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和可操作性，比如可進(jìn)行以下的設(shè)計(jì)：首先要捕捉到畫面中最特別的美，用心觀察，這一處風(fēng)景美在何處，請用一個具體的中心句來表達(dá)你的感受”等;具體的寫法指導(dǎo)如“想一想，可以選擇怎樣的寫法表達(dá)這處風(fēng)景與眾不同的魅力”等。

和課堂教學(xué)不同的是，學(xué)生在評論區(qū)的回答所有的同學(xué)都可以看到，可以有充分的時間思考，品讀借鑒其他同學(xué)的答案，學(xué)生的回答可長可短，突破時空和形式的限制，更能看出思維含量。這樣的討論交流是有實(shí)際意義的，學(xué)生的思維更加活躍，參與度高，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺修改作文也是非常有效的。基于網(wǎng)絡(luò)平臺，能使全班學(xué)生同步對一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬，這就能使每個學(xué)生都來積極參與評議和修改。在這一種互助活動中，學(xué)生往往會表現(xiàn)出很高的參與熱情，因而能收到比較好的教學(xué)效果。

例如，我曾利用博客讓全班同學(xué)共同修改過一篇小作文，首先在頁面上展示作文，提出要求，同學(xué)們在博文下發(fā)表評論，多角度的參與、討論，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣與動力。這一交流評價形式體現(xiàn)出互助合作的特點(diǎn)，是習(xí)作展評的新模式，給自主合作的教學(xué)理念提供了有力的支撐。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中語文作文教學(xué)相融合，產(chǎn)生更多樣的學(xué)習(xí)可能，更多元的教學(xué)模式，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師也放下了課堂主導(dǎo)的身份，成為活動的組織者和引導(dǎo)者。未來以來，我們需要做的是尋求改變，迎接互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）

[2] 呂松和.“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中作文教學(xué)[J].江西教育，2019（15）.

[3]郝亮.探索“互聯(lián)網(wǎng)+”助力語文教學(xué)[J].現(xiàn)代語文，2017（11）.

[4]原青.關(guān)于初中語文教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”的主題設(shè)想[J].現(xiàn)代語文，2017（09）.

[5]沈承玳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的作文教學(xué)摭.成才之路，2020（4）

[6]朱寶金.論網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)和功能[J].教育管理，2008（10）.

遼寧省大連市七十一中學(xué) 遼寧 大連 116011