幼兒園游戲皆課程

徐鈴鈴

摘要：在幼兒園的教學內容中，由于科學文化知識和人文知識的內容都較為簡單，因此，教師可以采用游戲課程化的策略對相關的內容進行講解，幫助幼兒在輕松愉悅的教學氛圍中對相關內容進行學習，讓他們能夠積極主動地參與到游戲中，實現個人的發展。本文圍繞幼兒園的游戲課程化建設展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：幼兒園;游戲課程化;建設

前言：

基于幼兒的年齡特點，他們并不能夠對自己的行為進行較好的約束，因此，如果采用傳統的課程對他們進行教學，他們常常會出現不聽從的現象。為了解決這個問題，教師可以采用游戲課程化建設的策略，幫助幼兒更好地集中自己的注意力，幫助幼兒更好地開展課程學習。

一、應用傳統的游戲進行課程化建設

經過時間的檢驗，現流行的較為傳統的游戲對于幼兒的成長發育都是有較好的幫助的，同時，它們也具有較強的趣味性，能夠充分激發幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠更為投入地開展學習的。因此，教師可以應用傳統的游戲進行課程化建設。教師可以從兩種形式的游戲形式入手：

（一）以一個游戲貫穿一節課的始終，讓幼兒能夠在反復練習的過程中學習相關內容。應用這種教學模式展開的游戲都具有較強的趣味性，能夠對持久地激發幼兒的參與熱情，讓幼兒能夠在反復練習的過程中充分感受學習的樂趣。

（二）將一個游戲作為課程教學的一部分，作為助推幼兒學習興趣的一個板塊。例如在教授繪畫內容的時候，教師可以結合著教材內容進行講解，幫助幼兒能夠結合著具體的圖畫對繪畫產生一定的認知。

當然，僅僅采用授課的方式并不能夠有效激發幼兒的學習興趣，教師可以通過游戲課程化的方式，將其作為教學過程中必不可少的一個板塊，讓幼兒能夠通過游戲形式對繪畫的相關內容進行學習。如，教師可以應用課前準備好的圖畫進行展示，讓幼兒通過觀察和分析，通過自己的主觀判斷給出教師以回復，讓幼兒能夠充分理解畫畫。在整個教學過程中，教師需要對教學資源進行更為有效的整合，通過精心設計教學內容吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠更好地開展學習活動。

二、應用創造性游戲進一步推進課程化建設

教師還可以應用創造性游戲推進游戲課程化建設，角色扮演類的游戲形式可以作為教師的選擇之一。教師可以結合幼兒的生活經驗，為幼兒創設一定的生活情境，讓幼兒能夠在情境之中依照自己對于相關角色的理解進行扮演，從而有效推進游戲課程化的進程。

例如，教師可以將教師進行一定的布置，讓其像一個“商店”，然后將一些商品例如文具、衣服等進行一定的擺放，作為“商店”的“商品”。之后，教師可以讓自己扮演“收銀員”，讓幼兒扮演“消費者”，讓幼兒能夠在扮演類游戲中感受“收銀員”與“消費者”之間的溝通方式。由于幼兒有同家長一起去購物的經驗，但是他們并沒有直接參與購買物品的過程，因此，當教師對相應的生活場景進行重現，讓幼兒直接參與購買物品的過程的教學方式能夠有效激發幼兒的好奇心，讓幼兒能夠集中自己的注意力，投入到游戲的過程中。幼兒能夠在游戲的過程中學習一定的同陌生人交流的方式，這對于幼兒之后同他人的溝通交流有一定的作用。當然，教師也能夠以此對幼兒進行一定的指導，讓幼兒更好地對“消費者”這一角色進行扮演，這將指導幼兒在之后購物的過程中遵守一定的規則。通過扮演類游戲的課程化建設，幼兒能夠較為充分地學習一些生活常識，這對于提高幼兒的生活質量，讓幼兒能夠在生活的過程中更好地達成自己的目標有一定的幫助。

三、應用開放性游戲推進游戲的課程化建設

在生活中有需要的教學資源可供教師進行選擇，這是因為幼兒常常會對周圍的事物產生較為強烈的好奇心，因而會更愿意接觸陌生的事物，愿意加深對于它們的理解。因此，教師可以充分地應用幼兒的這個特點，對周圍的教學資源進行整合，為幼兒構建開放性游戲的教學環境，讓幼兒能夠充分發揮自己的主觀能動性開展開放性游戲。

但值得注意的是，教師需要充分考慮幼兒的興趣所在，不能僅憑著自己的感受選擇幼兒可能感興趣的材料，而是需要結合幼兒的實際情況對事物進行選擇。為了達成這一目的，教師可以在課堂上展示一系列的物品，讓幼兒依次回答自己對哪一種物品更感興趣，通過實際調查的方式選擇幼兒真正感興趣的事物。在幼兒選擇出自己感興趣的物品之后，教師需要對其安全性、適用性等方面的內容進行綜合考察，選擇出幼兒喜歡且沒有危害的物品供幼兒進行游戲。當然，教師還可以為幼兒提供足夠的布料等材料，讓幼兒充分發揮自己的想象，創造一些較為簡單的衣服等，讓他們充分調動自己的興趣，憑借著自己的主觀想象進行創造，這將有效提高幼兒的創造力，這對于幼兒的未來發展有重要的作用。

當然，教師還可以創設同幼兒的生活息息相關的游戲環境，推動游戲課程化的建設。教師在創設游戲環境的過程中需要充分考慮幼兒的認知水平，確保游戲是在幼兒的能力范圍內開展的，讓幼兒能夠更好地享受游戲帶來的樂趣。

例如，教師可以鼓勵幼兒依照自己的想法，借助幼兒選擇出的較為感興趣且無害的事物制作一些同“大自然”相關題材的“景象”。這時，由于材料都是幼兒按照自己的興趣篩選出來的，因此，他們很容易便能激發自己參與活動的熱情。同時，由于大自然中有較多的景象，每一位幼兒都能夠充分地應用自己的生活經驗對“景象”進行創造，他們可以制作“小草”、可以描繪“小燕子”、可以贊揚“大樹”等，一切的景象制作全憑幼兒的個人喜好。在幼兒完成了相應“景象”的制作之后，教師可以引導幼兒通過合理的擺放，對教室進行一定的布置，讓教師出現一片“生機勃勃”的景象。在看到自己的勞動成果，幼兒自然能夠享受到創造性游戲帶來的樂趣，游戲課程化的建設自然能夠得到鼓勵。

總結：

因此，教師可以通過應用傳統的游戲進行課程化建設，讓幼兒能夠享受傳統游戲帶來的樂趣以及提高自己的認知水平;可以通過應用創造性游戲進行課程化建設，幫助幼兒充分應用自己的生活經驗進行學習;可以通過開放性游戲幫助幼兒充分地開發自己的創造力，有效推進游戲課程化建設的進程。

參考文獻：

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浙江省紹興市嵊州市綠城育華幼兒園?郵編 312400