語文“專題式”課外作業設計研究

劉芝君 吳余玉

內容摘要： 當前，小學生語文作業的布置仍存在隨意性、煩瑣性，完成低效性等詬病。針對這一現象，本人在以“單元主題為線索”、“現實生活為背景”、“系列任務為形式”的基礎上構建了“專題式”課外作業模式。學生語文作業在教師及時關注下完成，在師生互動評價中完善，成果在觀眾欣賞中展示，方法在反思中改進。通過這些實踐活動，不斷培養學生的自主學習能力，讓學生樂于學習。

關鍵詞：課外作業專題式;內涵;特征;操作流程

一、對話剪輯

生甲：語文作業真多，又是抄寫生字詞，又是背書，還要寫作文，真辛苦，你看，手指都生出了厚厚的老繭！

生乙：語文老師又布置一些莫名其妙的作業——尋訪牌坊，并了解它們的來歷……我問老爸老媽，他們也不知道，真煩！

簡要分析：

1.作業提出的單向性。作業都是老師提供的，學生只是在放學的時候等待下達命令，不管是否喜歡，是否愿意，只要照例完成就可以了。只為作業而作業，搞得學生聽到布置語文作業精神就緊張。

2.作業內容的煩瑣性。課改提倡作業多樣化，以激發學生的興趣，這并不為過，但是如果內容設置過高過煩，讓學生做起來感到為難，則會大大壓抑學生的學習積極性、創造性，反而使學生對作業失去了興趣，成為一種“只有作業，沒有魅力”的負擔。

3.作業完成的低效性。機械重復的作業學生是反對的，可一些有新意的作業家長完成起來都有困難，學生的自主學習能力談何提升呢？

以上說明，一些形式豐富的課外作業不但沒有使學生感興趣，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創造性。而且這些作業以“天”為單位， “各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來設計，缺乏整體性和系統性，對語文知識的鞏固也是零星的，雜亂的，學生沒有明確的學習目標，也沒有獲得真正的學習自主權。因此，構建一個扎實有效又能培養學生自主學習能力的課外作業，就成了本人努力的方向。

二、“專題式”課外作業的內涵及特征

（一）內涵

“專題式”課外作業的基本理念：作業不僅僅是學生成長的知識服務器，更是學生持續發展的強勁動力源。讓學生從紛繁多雜的作業中梳理頭緒，形成簡單扎實、有利于發展語文能力的作業。

（二）特征

1.目標多元。“專題式”課外作業是對常規作業模式（作業的形式、作業的內容）的改革、突破和創新，從而形成的一種新的學習型組織，它不僅關注學生的知識技能的發展，更加關注學生對學習策略方法的掌握，并有效提升學生的情感態度價值觀，從而發展學生的綜合能力。

2.選擇自由。學生可根據自己的語文基礎、語言能力、興趣愛好和個人意志選擇作業的數量，也可以選擇內容。每個學生不一定每天都要交作業，學生只要在規定的時間內完成一定量的任務就行。教師只是每天有目的、有重點、分層次地抽查一部分學生的作業，保證每人每周至少被抽查一至兩次，其他學生可有課代表或小組長督促和檢查。這樣可以培養學生學習的自覺性，同時培養學生自己安排學習時間的能力，還可以糾正只為應付老師而交作業的態度。

3.持續發展。“專題式”課外作業能使學生把語文學習看作一個連續的過程，知識積累的過程。根據學習的需要，學生自覺主動去收集、積累。這樣才能使整個學習變得有規劃，使學生在各年級學習的內容更具體，更體現階段性和層次感。這就需要教師在思想上確實把學生作為學習的主體、發展的主體和處理信息的主體，并注意激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣和積極進取、探索研究的精神，幫助學生排除心理障礙，養成良好的心理素質和學習習慣。

三、“專題式”課外作業的操作流程

（一）主題確定——我選擇，我喜歡

只有當作業本身的內容吸引學生的興趣的時候，才能調動學生的積極性、主動性，所以有魅力又可操作性的主題是下面環節能有效進行的前提，不至于將這份作業流于形式。因此，每次的主題，我總是和學生一起探討方向，給學生選擇作業的權利，孩子們比較喜歡這種主人翁的意識，同時完成起來也比較輕松，但自由選擇并不表示漫無邊際，人人一個內容。我認為，每次主題的確定，可以從以下方面著手：

1.以單元話題為線索

從一年級下冊開始，人教版小學語文教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。

因此在設計作業時，我們應充分領略教材的精神，圍繞單元主題選擇語言材料和活動設計。讓作業的設計依據教材，圍繞單元主題，服務于教學目標。

2.以現實生活為背景

專題式課外作業的基本目的是使生活成為課程設計中的一部分。作業的內容應源于教材，而不拘泥于教材。根據學生的現實生活，自主學習、探究、成長，讓做作業的過程成為學生喜愛的一種生活。

（二）作業完成——你關注，我積極

自主學習絕對不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現自我學習的過程中起著引路作用。自主學習能力的形成必須根據學生個人的需要，遵循語言的交際性原則，制訂切實可行的學習目標。要在老師的指導下，讓學生循序漸進地在實踐中學會學習。所以，在“專題式”課外作業中，教師并不是袖手旁觀，一身輕松。而是要成為學生學習的指導者和領路人，關注學生在完成作業時的困惑，并給予及時地幫助，以保障學生能按時有質量地完成任務。

（三）成果展示——你欣賞，我自信

社會心理學研究的“觀眾效應”，給了我啟示：你在參加表演或比賽時，觀眾越多，情緒就熱烈，勁頭就越足，技術發揮得就越好。小學生好勝心強、喜愛表現的年齡特征，注定了他們十分在乎“觀眾”的效應。因此，我就想方設法地創造機會讓孩子的成果充分展示：書面類的，有佳作欣賞、園地展覽、櫥窗展示等;口語交際類的有即興講演、朗誦古詩、講故事等，充分發揮學生的積極性和創造性，給他們以機會，顯示自己的才華，表現自己的才能，得到廣大“觀眾”的認可。

（四）方法改進——我反思，我提升

學生在課后作業中自我評價的成效主要反映在學生對其自身的作業反思上。學生通過對各方面作業的自我評價、同學的相互評價和教師的反饋評價，以及成果展示等環節，從而對自己的學習進行深刻地反思，然后調整自己的學習策略和學習方法。

只有老師心中裝著學生，從學生的實際出發，科學設計作業，讓作業不再束縛孩子的心靈，學生才能展開奮飛的翅膀，自由快樂地馳騁在知識王國的天空。

參考文獻：

[1] 李磊.核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探[J].中小學教學研究，2021（1）

[2] 王麗華. 小學語文單元作業設計研究[J].試題與研究，2020（12）